逃避拖延任務(wù)的問題，行為可以表現(xiàn)為各種各樣的形式，比如咬人咬自己尖叫耍賴，討價(jià)還價(jià)，逃跑撞頭等等，再要求其去做事情過程中表現(xiàn)出來的一做該事情無關(guān)的任何其他行為都有可能是逃避或者拖延任務(wù)的行為，這些行為有的是明顯的逃跑行為，比如給他任務(wù)或者要求時(shí)，他就跑掉或者藏起來，有的是在提出要求或者任務(wù)以后他表現(xiàn)出來，直接反抗或者阻抗任務(wù)的行為，比如拉他他不動，或者往相反方向拉扯，或者直接表現(xiàn)出自傷，或者對管理者進(jìn)行攻擊，但是有的逃避，拖延任務(wù)比較隱蔽，比如討價(jià)還價(jià)或制造一點(diǎn)與任無關(guān)的其他混亂，故意弄亂一些東西，讓管理者看不下去，要求被管理者從新整理好，再整理東西過程中，被管理者逃避或者拖延了，管理者原先要求的任務(wù)。

處理這樣的行為，應(yīng)當(dāng)采用的消退措施時(shí)，不給予任何反應(yīng)，讓她堅(jiān)持完成任務(wù)，從發(fā)出要求那一時(shí)刻起，管理者一切行為舉止都是為了確保被管理者及時(shí)進(jìn)入完成任務(wù)的狀態(tài)，并保證其始終在完成任務(wù)的軌道上

即使意味著在發(fā)出指令或者要求以后，應(yīng)當(dāng)馬上看到被管理者開始完成任務(wù)的行動，具體而言，指令和開始完成指令的行動之間不要超過五秒鐘，五秒鐘之內(nèi)，管理者至少應(yīng)該看到被管理者啟動了完成任務(wù)的行動

保證在軌，那就是一旦被管理者啟動了完成任務(wù)的行動，直到他完成該任務(wù)，在此期間保證他的一切行為或者行動都是在繼續(xù)完成，該任務(wù)不得拖延或者中途逃避

如何做到及時(shí)和保證在軌讀者可以參考本書中關(guān)于預(yù)防問題行為的相關(guān)策略，尤其是”信言為美”策略，以及在基本的行為原理分化訓(xùn)練章節(jié)中，有關(guān)輔助策略的介紹

管理而做不到及時(shí)和保證在軌，很可能就滑落到本章總論一節(jié)提出的管理型與問題而止于問題行為，在管理過程中問題行為持續(xù)時(shí)間越長，管理者的管理意識就越受到挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，對被管理者的同情，也可能從無到有到加強(qiáng)。所有這些因素會促使并強(qiáng)化終止管理的行為發(fā)生。

案例：圓圓不想去幼兒園，但爸媽要上班必須送，但是每一次媽媽都放棄了，在去幼兒園過程中，圓圓運(yùn)用各種手段方法哭鬧、說好話、承諾最終逼得媽媽沒辦法，又返回到原來狀態(tài)，請假回家?guī)Ш⒆印＝Y(jié)合圓圓的案例，可以發(fā)現(xiàn)了解問題的來由，并提供處理意見，并不是一件困難的事情，如何幫助管理者正確執(zhí)行卻并不容易，從本書前面章節(jié)中可以了解到該問題，可以通過緩管法處理，也可以按照本杰描述的措施管理，更可以按照抓小擱大的原則先不提幼兒園的問題，而是從根圓圓互動中建立管理權(quán)威和管理效率開始，每種措施都有利有弊，有得有失。但利弊得失權(quán)衡與權(quán)重卻在于問題本身的迫切性，并和實(shí)施者自身性格素質(zhì)以及教養(yǎng)習(xí)慣，教養(yǎng)方式所獲得家庭支持密切相關(guān)。