對比三個非常有意思的少年在反饋上的差別
第一個是多哥
在報告打賞環(huán)節(jié)，需要他們說自己的發(fā)現(xiàn)、有效與無效
多哥說，我發(fā)現(xiàn)按照反饋補充還是有幫助的
當天在做細胞研究的時候，多哥完成了自己第一個作品，我看了一眼，
然后就提出了我的「為什么」，并補充到道子到時候肯定會問的（天賦少年版本的劃重點，考試要考）
多哥嘴上說著，這我哪里知道啊
我說，那看你要不要補充進去咯
然后，我就走了
結(jié)果，這娃沒過多久，就補發(fā)了一幅一張自己針對這個問題的說明圖片
接受反饋并調(diào)整的速度也是愈發(fā)高效了
畢竟過往累積了做研究這件事的規(guī)則，需要查詢信息的完整度和因果邏輯，道子會提問的角度也是心知肚明了
（想到這位小哥接受反饋的意識訓練，也是從誰反饋誰遭殃、情緒電磁波引爆全場的階段走到了現(xiàn)在= =）
第二個是圓梓姐
在輸出簡歷的時候，我看到她用鉛筆在白紙上寫字寫的扭扭歪歪
然后，我就提醒她，你這樣的簡歷擺出去，你自己會欣賞嗎？
這位大小姐看了一眼覺得好像確實很不整齊
逐漸表情煩躁，一副我害她不高興了，嘟嘟囔囔：
我都寫了這么多字了，還要我重寫啊，我只能寫這么整齊了
然后，雖然嘴上說著不情愿，手卻很誠實地拿起橡皮擦擦掉后面不整齊的，重新寫
（此處省略一萬句溝通協(xié)商做這個報告本身的規(guī)則和標準、她自己預期達到的結(jié)果和自己想創(chuàng)造的目的）
可能是發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)不想寫那么多字
又覺得自己寫的字扭扭歪歪一時半會也寫不整齊
就帶著煩躁的情緒，給自己提了一個方案：
調(diào)整為 用ipad做文字輸出
在識別完整自己的擅長和舉證后，自己會主動問我，是否可以
我繼續(xù)提供我的角度給她做補充
當然，在一問一答中，依然是「哎呀，怎么這么麻煩，你問這么多我怎么知道」的態(tài)度
但還是有意愿去啟動意識識別 「為什么呢？我有什么依據(jù)呢？我再想想」，并補充進報告里
最后高分的打賞結(jié)果，幫她再次驗證：
按照有效的規(guī)則去執(zhí)行流程，才能得到自己想要的結(jié)果
糊弄、簡單隨便搞兩下，就只能接受自己敷衍后的簡陋結(jié)果
（當然，這個結(jié)論也是這位知知小姐姐被現(xiàn)實打磨了n輪，各種淚灑現(xiàn)場才磨練出來接受的）
在帶領(lǐng)人反饋環(huán)節(jié)提供的優(yōu)化是：
以后能不能態(tài)度好點對待給你提供反饋意見的帶領(lǐng)人？= =
帶領(lǐng)人也接受說：能態(tài)度好點接受反饋
又是需要一輪又一輪地拆解信念和看見客觀現(xiàn)實
并逐漸訓練大腦神經(jīng)元能夠排列出順暢運行的結(jié)構(gòu)= =
（畢竟自己在接受反饋并快速做調(diào)整的神經(jīng)回路訓練上也就比他們好點兒）
第三個是 天天小哥
天天小哥是二年級，來天賦少年第三期
之前他都是靠著自己超級無敵認真、堅挺地做研究、做報告、做調(diào)查的態(tài)度
絕不像空空那樣倒下，無論如何也要挺拔身姿坐在那里繼續(xù)輸出
頻頻獲得高分打賞
這次，因為自己的研究都沒有按照主題研究的規(guī)則出成果
并且 過程中也聽不進反饋
甚至都沒有意識到帶領(lǐng)人的反饋是對自己的作品結(jié)果有什么幫助
按照自己原始的神經(jīng)回路
按照自己的想法、理解
按照我大腦里那套規(guī)則來執(zhí)行
導致作品的呈現(xiàn)并不是主題的內(nèi)容
進而報告作品和過程研究的打賞都是低分的
在帶領(lǐng)人打賞反饋環(huán)節(jié)
我問他有什么自己的發(fā)現(xiàn)嗎？有沒有什么有效和無效呢？
這位小哥看起來還是一臉茫然
即便被提醒了無效的角度和道子讓他補充的角度
依然只是「哎 我今天的打賞怎么還是這么低呢？并弄不懂」的表情
然后，看著這些少年們不同訓練期數(shù)，呈現(xiàn)出不同訓練的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)：
天小哥只有在后期不斷地被現(xiàn)實打臉，結(jié)果不如自己預期
持續(xù)發(fā)現(xiàn)自己過去的那套行不通時
才能開始有意識地去聽、去理解帶領(lǐng)人在說什么、道子在反饋什么
如果我想要得到我想要的結(jié)果
我可以按照對方提供的角度和規(guī)則再去驗證看看
當然，也不是 以老師、權(quán)威說的是對的
而是 逐漸識別對方說的是什么
識別我手里做的這件事情是什么
做研究這件事本身需要的規(guī)則、條件、因素、標準是什么
我達到了嗎？我如何達到？
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PS.我發(fā)現(xiàn)在天賦少年提供的反饋有什么特點呢？
1、帶領(lǐng)人在項目這件事上，會提供針對這件事的角度進行反饋
針對他自己想要達成的目的，如何是有效的規(guī)則來提供反饋
2、允許少年接受或者不接受這個反饋
自己用結(jié)果和現(xiàn)實來驗證自己不接受反饋的做法是否可行
3、允許少年申訴自己的想法
有不同意見可以提供自己的證據(jù)來進行討論
如果帶領(lǐng)人的反饋是錯的或者不完整的，帶領(lǐng)人就修正
不然，秒秒鐘，少年們已經(jīng)用情緒電磁波叫你閉嘴，且一個字都聽不進去。
