今天上午跟華中科技大學李太平教授、武漢市教科院肖勝蘭主任在光谷實驗小學參加兩個課題的開題報告評審會。

《小學英語名師工作室促進教師團隊發(fā)展研究》《雙減背景下小學高質量作業(yè)設計與評價研究》這兩個課題特別有意義，它們研究的都是當前教育的熱點問題，而且契合光谷實小認同教育的理念。

? 今年四月份，我對30個國家、省、市級課題進行了一次調查問卷，對不同層次的工作室發(fā)展現(xiàn)狀有一定的了解。為了讓研究更聚焦，在真問題上找真答案，要深入思考：我們的真問題是什么呢？

《小學英語名師工作室促進教師團隊發(fā)展研究》研究內容寫了三點，應該就是我們要研究的三個真問題：

1.工作室成員發(fā)展動力不足的問題

工作室活動停留在一刀切的培養(yǎng)模式上，缺乏個性化引導，成員看不到自己的進步，參與興趣不濃。工作室活動沒有相關專業(yè)認可，老師們覺得對自己評優(yōu)評職稱作用不大。

如何解決？創(chuàng)新成員的評價機制，比如，520關愛型評價機制，專業(yè)九段評價機制，促進教師階梯式發(fā)展。比如，工作室活動與區(qū)教研活動二合一，層層掛鏈等方式，讓工作室活動得到教育行政部門的直接認可。

2.工作室引領作用不夠的問題

工作室活動停留在“聽課+評課+交流”老三樣的形式上，示范引領不夠，工作室成員與其他老師發(fā)展兩級分化現(xiàn)象。我們可以怎么做？我們通過基地幫扶的方式，推進青藍工程。設基地學校，選種子教師，讓工作室教學導師一幫一的帶種子教師，一幫一，一對紅，種子教師又可以帶他們學校的潛能教師成長，一帶N，N個亮。

3.工作室輻射性不強的問題

開發(fā)的資源少且不易推廣，要解決工作室成果一般化、普通化，沒有辨識度的問題?？梢酝ㄟ^高位聯(lián)盟，與武漢市小學英語名師工作室組團開發(fā)，圍繞一個專題來打造，比如“生活英語天天說”，每課5分鐘的小視頻，模擬生活場景，通過社會化學習，教學生如何跟他人進行交往。各負責一個年級?；ハ嘟梃b經(jīng)驗，而且減輕了教師的工作壓力。成果有價值、成系列、易復制。

高位聯(lián)盟、基地幫扶、層層掛鏈，使工作室主持人從工作室內容本體、運行客體、實施主體三個維度，確立工作室健康持續(xù)成長的保障支柱，守著理想信念，融著伙伴引領，本著不息追求，帶領教師團隊從“被發(fā)展”走向“自主發(fā)展”“優(yōu)質發(fā)展”。

? ? 研究價值可以從這三個真問題上再去梳理：1.工作室自身高質量建設的需要；2.以工作室引領教師團隊發(fā)展的需要；3.通過工作室促進教育教學改革的需要。

《“雙減”背景下小學高質量作業(yè)設計與評價研究》這個課題在這兩年來，也是特別火爆。因為它關系著教育教學質量的提升，關乎著家長、老師、學生的幸福指數(shù)，它可以成為撬動學校整體發(fā)展的杠桿。但是，這個課題又極其難做。為什么？

第一，在教輔資料滿天飛，及教育廳、教育局已經(jīng)給學生配套了作業(yè)后，還有多少老師愿意去自主設計作業(yè)？

第二，都認為因材施教好，但設計分層作業(yè)如何去布置和評價，并得到家長的認同，又是一大難題。

第三，在教師工作量滿負荷的情況下，又有多少時間用來設計作業(yè)，更是難題。

這些原因就造成了作業(yè)的拿來主義、平均主義。這兩年，各地都在組織一些設計雙減作業(yè)的評比活動，老師們幾乎是清一色的布置上面發(fā)的教輔資料和書本上作業(yè)。那么我們的課題，如何真正做到提質減負呢？

我認為，要做到：弱水三千，我只取一瓢飲。不能貪多求全，要真真切切的幫助老師解決實際問題，提高教學質量。我們可以從兩個方面去入手。

? 一、在常態(tài)中設計作業(yè)

分段分科分層

我們的作業(yè)分為三種類型：新授課作業(yè)、練習課作業(yè)、課后作業(yè)。

數(shù)學老師最希望研究什么作業(yè)呢？就是新授課的作業(yè)，40分鐘的課堂，25分鐘講完了內容，還有15分鐘的鞏固練習，練什么？大部分老師就是練書上的題目。不是不好，而是在寶貴的新授課里，更需要練易錯點、重難點、混淆點，暴露學生思維盲區(qū)，進行有針對性的練習。這個練好了，課后練習問題就少很多。所以，數(shù)學老師就研究學習單：少而精。堂堂練，日日清。

語文老師希望研究什么作業(yè)呢？作業(yè)單。語文有練字、語法、作文等多種練習，我們要豐富練習形式，讓練習不再枯燥乏味。比如，創(chuàng)意寫作，請你以沃克醫(yī)生的口吻，改寫《軍神》這篇文章。

科學、英語重在研究實踐單，家庭實驗室，我家配音房，等等。

這些都是老師平常要用的，而且，目前教輔資料又不能夠滿足的，做這件事，就能夠走心，讓老師易接受愿實踐。

二、在高效中評價作業(yè)

即時性、激勵性、發(fā)展性

學習單，同桌互改，及時反饋，典型評價。每個人一支紅筆。

作業(yè)單，課后批改，全面反饋，積分評價。長效機制。

實踐單，固定區(qū)域，班級展示，達標評價。

減輕了老師批改的壓力，增加了評價的方式，更高效。

通過一系列方式，讓家長認同，學生認同，老師認同。