焦點(diǎn)討論法的理論基礎(chǔ)讀書(shū)筆記

“焦點(diǎn)討論法可以系統(tǒng)而漸進(jìn)地拓展學(xué)生的意識(shí)。在客觀性層面，學(xué)生關(guān)注的是存在哪些客觀事實(shí)。之后在反應(yīng)性層面，學(xué)生可以注意到并構(gòu)建出自己的內(nèi)在意象，并將內(nèi)在意象與現(xiàn)實(shí)狀況相聯(lián)系。在詮釋性層面，他們可以有意識(shí)地檢視這些意象的相關(guān)性。最后在決定層，他們可以選擇怎樣讓這些意象影響自己的生活和行動(dòng)?！睆倪@段話中可以看出，焦點(diǎn)討論法對(duì)于人的影響從反應(yīng)性層面的構(gòu)建自己的內(nèi)在意象開(kāi)始。如何通過(guò)客觀現(xiàn)象，激發(fā)人的內(nèi)在意象，讓內(nèi)在意象和其他意象聯(lián)系起來(lái)，這是最關(guān)鍵的。作為教練的活動(dòng)，也是需要在這個(gè)地方下功夫。

“如果教師認(rèn)為一個(gè)學(xué)生很聰明，就會(huì)用對(duì)一個(gè)聰明學(xué)生的方式來(lái)對(duì)他（她），而忽視是否聰明的客觀證據(jù)。更進(jìn)一步，這個(gè)學(xué)生也會(huì)考試產(chǎn)生自認(rèn)為自己很聰明的意象，并表現(xiàn)的聰明。強(qiáng)大的意象可以釋放似乎并不存在的潛力，也可以限制潛能、破壞一個(gè)人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?！弊x到這句話，感到說(shuō)的非常的好。在我們的平時(shí)教育中，如果認(rèn)為好的學(xué)生，我們會(huì)用最好的方式教這個(gè)學(xué)生?？磥?lái)，這種行為也是有著理論的依據(jù)。因此，在教育生活中盡可能的幫學(xué)生塑造正向的意象。也提示面對(duì)行為差的學(xué)生，應(yīng)該樹(shù)立好的意象，而不是不斷的批評(píng)。我也記得一次教練談話，由于問(wèn)題的引導(dǎo)出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤，導(dǎo)致這個(gè)孩子逐漸尋找自己的不足，越找越難受，直到開(kāi)始哭起來(lái)。因此，作為教練，要從積極的、正向的方向引導(dǎo)被教練者思考。

“遵循意象教育理念的教師創(chuàng)建了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去改變自己的意象訊息。然而，改變最終仍在學(xué)生的決策領(lǐng)域里發(fā)生。教師僅能發(fā)出訊息，而不能強(qiáng)迫某一意象發(fā)生改變?！苯處熤荒馨l(fā)出訊息，而不能強(qiáng)迫某一意象的改變。這句話說(shuō)出了教練的重要性，通過(guò)教練可以引起被教練對(duì)象的意象改變。而這個(gè)改變是被教練者自發(fā)的，而不是強(qiáng)迫的。

“焦點(diǎn)討論法傳達(dá)了這樣的訊息：信息的加工處理是通過(guò)回顧個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、探索其意義，以及在此基礎(chǔ)上的行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。這種信息處理模式會(huì)一直伴隨著學(xué)生，即所學(xué)的具體內(nèi)容可能早已被忘掉?！薄安疇柖∶鞔_的說(shuō)過(guò)：對(duì)于一個(gè)人，真正的意象改變絕非出于強(qiáng)迫。我們可以傳遞訊息，但接受訊息的人要自行決定是否要改變意象。從這個(gè)角度，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但他不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在考慮是佛接受這一訊息時(shí)，焦點(diǎn)討論法可以幫助他們提高自己的覺(jué)察力。這種討論法也鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任?！薄叭绻惶谜n能夠做到拓展背景、激發(fā)想象力、鼓勵(lì)參與和批判思維，并構(gòu)建自尊，就會(huì)培養(yǎng)出具備高動(dòng)機(jī)的學(xué)生。教師可以通過(guò)焦點(diǎn)討論法這一綜合工具，在課程設(shè)計(jì)中融入上述四個(gè)元素?！?/p>

?這一章有感觸的內(nèi)容很多，消化起來(lái)比較難。讀的時(shí)候，好像能夠聯(lián)系其教育生活中的某個(gè)場(chǎng)景，寫的時(shí)候，總是很難表達(dá)出來(lái)。理論需要不斷的讀，可能會(huì)有新的東西。