有什么方法能學(xué)好語文？
每年總會有幾次被家長或者是朋友問及這個問題，能深刻的感受到他們的困惑。面對他們渴求的眼神，我知道，他們想要的是一個學(xué)好語文的捷徑，或者說是想得到一個和別人不一樣的答案。我想了又想，想不出更新穎的答案，每次我都只能說：功夫在詩外，多讀書，多寫作，有了輸入才有輸出，只有多讀多寫才能學(xué)好語文。但也總會有家長說：我家孩子很愛讀書，也讀了很多書，可是他的語文成績并沒有得到多少提高。我知道他的言下之意是：書讀的多，對于提高語文成績沒有多少幫助。他想要的是一個快速提高語文成績的捷徑。每次這樣，我都只能很無奈的說：除了上課認(rèn)真聽課，課下除了多讀書，多思考，多寫作，我確實想不出還有更好的辦法。
為什么讀了很多書，語文成績卻不能有很大的提高呢？真的是因為讀書沒有用嗎？我的老師的老師認(rèn)為讀閑書無用，真的是真理嗎？
今天下午，又一次被同事問起這個問題，我想起了自己的初中時代，想起了那些因為讀課外書和老師斗智斗勇的那些情景。我的初中剛好處于重點初中被解散那幾年，在鄉(xiāng)初中上了一年之后，鄉(xiāng)重點初中被分散，我們回到了自己村子。在這個學(xué)校，校長禁止學(xué)生讀課外書，還安排老師不停在教室窗口巡視，發(fā)現(xiàn)一例，處理一例。那天數(shù)學(xué)課上，我把課外書壓在數(shù)學(xué)書下，讀的入迷，忘記了觀察旁邊的周圍的環(huán)境。讀著讀著突然從窗口伸進(jìn)一只手，抓住了我正專注閱讀的那本書。我使勁去奪，到底占據(jù)地利，書被我生生奪了回來，迅速壓倒了書桌隱蔽的角落里。校長怒氣沖沖的沖進(jìn)教室，在我的書桌內(nèi)快速的翻找，不知怎么回事，竟然沒有找到那本書，只得悻悻得離開了教室。（現(xiàn)在想來，校長其實非常善良，他完全可以嚴(yán)厲的要求我交出來，并且處罰我，但是他沒有那樣做，可能因為我是女生，不愿意當(dāng)眾辦我難堪吧。）后果是當(dāng)天晚上全校經(jīng)歷了一次大搜查，各班同學(xué)隱藏在書包里的課外書都被翻了出去，沒收了，我課堂上偷偷讀的那本也沒有幸免于難。
我猖狂的讀課外書的“行徑”并沒有因為這次經(jīng)歷而有所收斂。初中三年時間，我讀完了金庸、梁羽生、古龍的幾乎所有的武俠小說，也讀完了瓊瑤所有的言情小說。在讀這些書的同時，我摘抄了書中所有的詩詞，覺得這些詩詞太美了，經(jīng)常有意無意去背，對于詩詞的濃厚的興趣也源于此。這些故事被拍成電影、電視劇了，我會趕緊去看，發(fā)覺歌詞很美，就準(zhǔn)備專門的歌詞本，抄歌詞背歌詞，哼著去唱歌的時候，這些歌詞不知不覺就背下來了。后來讀《紅樓夢》，因為原來摘抄詩句背誦詩句的濃厚興趣還在，也自覺不自覺的背會了《紅樓夢》中大量的詩詞。這些都成了我的營養(yǎng)，在以后的學(xué)習(xí)中，語文成了我最擅長的科目，從沒有覺得語文難學(xué)過，和這些閱讀的經(jīng)歷分不開。
可是為什么有的孩子讀很多書卻學(xué)不好語文呢？
造成這樣狀況，無外乎兩個原因：其一，讀書的時候沒有積累，沒有思考，始終處于淺閱讀狀態(tài)。其二，家長過于心急。雖說“讀書可以醫(yī)愚”，但它是個緩慢的浸潤過程。各種“提分”培訓(xùn)就像“輸液”“手術(shù)”等西醫(yī)手段似的，能收到立杠見影的功效，但對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性的損害顯而易見。閱讀更像“中藥”，它緩慢地的“調(diào)理”學(xué)生身心，提升他們對學(xué)習(xí)的興趣，（還沒有見過一個愛讀書的孩子會不愛學(xué)習(xí)的）它逐漸的提升著孩子的閱讀力、思考力，它會讓孩子對知識充滿濃厚的興趣，促進(jìn)人的蛻變，會讓一個人從頭到腳煥然一新，成為一個全新的人。
越是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，越應(yīng)該讓他多讀書。蘇霍姆林斯基也這樣說。暑假期間的共讀經(jīng)歷更讓我確信了這一點。只要想辦法把學(xué)生帶入深度閱讀中去，讓他們學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，“閱讀”一定會成為治“愚”的“良藥”，帶領(lǐng)孩子走出愚昧，走進(jìn)清明。
怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀呢？
作為老師，要有意識的“帶領(lǐng)”學(xué)生去閱讀。教給學(xué)生閱讀的方法，設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，一步步進(jìn)入深度閱讀，“帶領(lǐng)閱讀”的另一個層面是“共讀”，和學(xué)生一起邊讀邊討論，邊讀邊思考，共同行走，在閱讀之路上隨時指引。不過，這樣的“帶領(lǐng)閱讀”，對教師的教學(xué)時間是巨大的挑戰(zhàn)。
教材中的內(nèi)容要扎實要落實，課外的閱讀就很難有充足的時間去“帶領(lǐng)”，如何做到既落實課內(nèi)又引領(lǐng)課外呢？
親子閱讀是這些年教育界一直倡導(dǎo)的“帶領(lǐng)閱讀”的有效途徑。統(tǒng)編版教材的編排為“親子閱讀”提供了更大的可行性。課內(nèi)的教材既對激發(fā)課外閱讀的興趣提供了依據(jù)，又為課外閱讀提供了方法上的指導(dǎo)。教材選編的課文，或是名著的改寫，如五下《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》；或是名著的節(jié)選，如六下《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》；或是用相關(guān)的體裁的學(xué)習(xí)引領(lǐng)閱讀興趣、教給類似體裁故事的閱讀方法，如三上童話故事單元《賣火柴的小女孩》《那一定會更好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》后，“快樂讀書吧”推薦閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等。這些課文的學(xué)習(xí)，為課外閱讀同類作品提供了方法上的指導(dǎo)。親子閱讀就是家長接過支持孩子閱讀的接力棒，讓學(xué)生把運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，去進(jìn)行課外閱讀。家校共育又是一個老生常談的問題，本文不展開討論。
作為家長，可能自己的閱讀水平也很有限，根本沒有閱讀的習(xí)慣，甚至自己也始終處于淺閱讀狀態(tài)，也讀不懂書，如何能接好這個接力棒呢？這又是一個“老生常談”的問題。但我想，作為成年人，我們的閱讀水平一定高于小學(xué)生。雖然自己的閱讀水平也很有限，但由于自己興致勃勃的共讀，讓孩子養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，甚至閱讀水平能夠達(dá)到家長的水平，甚至可能超過家長的水平，這誰有能說得準(zhǔn)呢？這不也是進(jìn)步嗎？
