? ? ? ?“小組研討創(chuàng)作模式”，是由臺(tái)北市雙園小學(xué)林欣玫老師提出的。細(xì)節(jié)化的“小組研討創(chuàng)作”教學(xué)模式，包含六個(gè)“學(xué)習(xí)片段”——范例教學(xué)、分組研討/創(chuàng)作、作品匯整展示、全班討論/修改、投票互評(píng)、教師歸納總結(jié)。林老師把此模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的造句教學(xué)中，把傳統(tǒng)的個(gè)人練習(xí)變成有效的小組研討。在這個(gè)教學(xué)模式里，我們還可以思考把哪些技術(shù)的應(yīng)用融入哪些環(huán)節(jié)之中。在“作品匯整展示”，教師可以運(yùn)用手機(jī)拍攝每一組的作品，上傳到白板，進(jìn)行對(duì)照比較；而在“投票互評(píng)”時(shí)，可以使用反饋器進(jìn)行全班投票，并邀請(qǐng)不同選擇的學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的看法?！澳Ｊ健弊畲蟮暮锰帒?yīng)該是可復(fù)制，甚至可以不用怎么修改與調(diào)整，就可以被遷移運(yùn)用到其他學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中去的。而且，它在實(shí)踐過(guò)程中還會(huì)不斷完善。
? ? ? ?“預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”模式。這個(gè)教學(xué)模式分為三個(gè)“學(xué)習(xí)片段”：①預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)檢測(cè)、②驗(yàn)證答案、③講解題目。確定了這樣的教學(xué)模式，信息技術(shù)自然成為了極好的支持系統(tǒng)。第①片段，教師發(fā)布預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)檢測(cè)題，全班學(xué)生通過(guò)反饋器提交答案；第②片段，教師逐題查看系統(tǒng)生成的能夠顯示正答率的“餅狀圖”；第③片段，根據(jù)學(xué)生的答對(duì)率情況來(lái)選擇，對(duì)題目的講解是快速帶過(guò)還是詳細(xì)解說(shuō)。在“預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)模式”里，你應(yīng)該會(huì)更容易體驗(yàn)到“可復(fù)制性”的優(yōu)勢(shì)。這個(gè)模式的操作簡(jiǎn)單方便，可以被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科各個(gè)學(xué)段的教學(xué)之中。
? ? ? ?教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓我們?cè)谏险n前對(duì)課堂即將要發(fā)生的一切“胸有成竹”，從而增強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力，但它卻擁有太多的預(yù)設(shè)，反而不太適應(yīng)信息技術(shù)支持下的新形態(tài)教學(xué)。而教學(xué)模式則是把教學(xué)過(guò)程中的構(gòu)成要素圖像化，并定義彼此之間的聯(lián)系。就像前面提到的，“模式是有力量的，它能從感性化的教學(xué)去到理性化的教學(xué)”，這些結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式更容易被增添、刪除、疊加、重組，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更加充滿生命力。所以，建構(gòu)屬于自己的教學(xué)模式吧。
? ? ? ?想起自己以前面試的時(shí)候，會(huì)反復(fù)的總結(jié)每種題型的面試模式，然后根據(jù)不同的題目，去套用這些模式。教學(xué)何嘗不是呢？以后的實(shí)踐教學(xué)的目的，就是創(chuàng)造屬于自己的幾種教學(xué)模式。
? ? ? ? 確定了教學(xué)模式之后，我們就可以來(lái)思考：李老師是如何融入技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)？第一段，由于是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，老師利用“搶權(quán)”的方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造熱烈的課堂氛圍。第二段，全班閱讀之后，學(xué)生通過(guò)反饋器選出自己認(rèn)為最合適的詞語(yǔ)。而后，展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生對(duì)原題再次作答，并說(shuō)出自己選擇的原因。通過(guò)即時(shí)反饋系統(tǒng)，可以方便快速地收集與統(tǒng)計(jì)，而且通過(guò)二次作答還能看見(jiàn)部分學(xué)生想法的改變。第三段，學(xué)生通過(guò)平板電腦分別拍照三個(gè)詞語(yǔ)，上傳到不同的工作區(qū)。老師隨機(jī)挑選組別，依次展示不同的詞語(yǔ)，而越快被猜中的詞語(yǔ)意味著特征越強(qiáng)，所以得分也越高。在這種方式下，由于圖片采用分區(qū)上傳，老師便可以依序顯示，更好地配合各組“根據(jù)詞語(yǔ)猜測(cè)職業(yè)”的活動(dòng)，當(dāng)然，這也讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)特征性有了更深刻的理解。而且老師還采用了小組積分的方式，充分激發(fā)小組成員之間的凝聚力。第四段，學(xué)生運(yùn)用平板電腦拍照小組創(chuàng)作的短文，最終都匯總到老師的白板。老師可以應(yīng)用“放大”功能，讓全班學(xué)生都能清晰地看到各組的習(xí)作，并猜測(cè)短文中描述的是哪一位同學(xué)。
? ? ? ?我在思考數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有哪些呢？現(xiàn)在大腦一片漿糊，捋一捋，數(shù)學(xué)大概分代數(shù)課，幾何課，概率統(tǒng)計(jì)課，每種課至少分為新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等類型，真的需要好好的總結(jié)一下這些課的模式是哪些呢？真的好想?yún)⒓訋状蚊嬖嚨脑囍v訓(xùn)練，肯定很能提升模式的總結(jié)。
? ? ? ?總之，教學(xué)模式的總結(jié)是自己教學(xué)能力提升的關(guān)鍵，需要持之不懈努力。
