前面的內(nèi)容中我們提到，兒童早期閱讀以繪本導(dǎo)入的方式是最自然最適宜的方式，而導(dǎo)入繪本并不是說把繪本拿給孩子自己翻看就好，兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)離不開有協(xié)助能力的父母，最溫暖的方式莫過于親子共讀。但問題來了，經(jīng)常有父母反饋說為什么我們跟孩子一起閱讀，越讀越?jīng)]勁呢？孩子越來越不愛看書，父母自己也越來越有挫敗感。原因也許和你如何在親子共讀中與孩子進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)有關(guān)。

兒童是否能夠喜歡閱讀，愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，一個(gè)關(guān)鍵因素就是在親子共讀中，父母與孩子是如何展開互動(dòng)的。為什么這么說？我們給大家分析一下常見的三種親子閱讀互動(dòng)類型，大家就一目了然了。

一、平行式親子閱讀。

所謂平行式親子閱讀就是父母與孩子一起閱讀時(shí)，就像平行的軌道一樣沒有交集，只顧自己照著念或者用自己的話語講故事，并不關(guān)注孩子對(duì)圖畫故事的反應(yīng)，也不太關(guān)注孩子對(duì)自己這種閱讀模式的行為反饋，而且故事講完后基本不談?wù)摶蚝苌僬務(wù)摾L本內(nèi)容。父母把注意力全部放在故事上，而沒有把關(guān)注點(diǎn)落在孩子身上。

在平行式親子閱讀中，親子間并沒有圍繞繪本故事展開互動(dòng)，父母沒有關(guān)注到孩子對(duì)自己語言和行為的反應(yīng)，也沒關(guān)注到故事內(nèi)容是否打動(dòng)孩子，父母自身可能完全沉浸在故事中，卻忘了自己在親子閱讀中應(yīng)該扮演的角色。孩子到底是聽到了一個(gè)好故事？還是早已游離在故事之外？父母完全不了解，因此這種親子閱讀方式很難幫助孩子在閱讀中提高閱讀與理解能力。

孩子在平行式閱讀中也很難產(chǎn)生共鳴感，對(duì)繪本的注意時(shí)間也會(huì)越來越短，結(jié)果必然時(shí)越來越不愛聽父母講故事，也越來越覺得看書似乎很無聊，完全是爸媽的樂趣所在，跟自己好像沒什么關(guān)系。這種親子閱讀方式，父母完全忽略了孩子在繪本閱讀中的積極性與主動(dòng)性。

父母應(yīng)該明白一點(diǎn)：兒童早期閱讀不僅僅是閱讀而已，只有和孩子一起互動(dòng)，讓孩子參與和討論故事，給孩子深入思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，才能真正幫助孩子獲得自主閱讀的能力。

二、偏離式親子閱讀

這是比平行式親子閱讀還要糟糕的一種方式，如果說平行式閱讀至少還在閱讀的軌道上，那么偏離式閱讀就是已經(jīng)與閱讀這件事脫軌了。有如下特點(diǎn)的親子共讀均屬于偏離式閱讀：無視或者忽視書中文字作用；完全不按文字或者圖畫故事展開敘述；誤讀圖畫內(nèi)容，過度注意細(xì)枝末節(jié)；隨意或過多無意聯(lián)想；表面上是圍繞圖畫在交流，實(shí)際上交流內(nèi)容完全游離與故事之外；閱讀者隨意翻開一頁，簡(jiǎn)單描述畫面內(nèi)容或動(dòng)作，與前后直接圖畫沒有關(guān)聯(lián)；任由孩子自由翻頁，翻到哪頁就指著畫面問孩子什么有什么，或者由孩子問上面是什么，閱讀者就回答是什么，與故事基本無關(guān)；閱讀中抓住圖畫某一細(xì)節(jié)，過度引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實(shí)際。

采用偏離式的父母，往往本身并不是一個(gè)有協(xié)助能力的閱讀者，這種類型的父母作為孩子的閱讀指導(dǎo)者，極容易把繪本圖畫當(dāng)做孩子認(rèn)知生活物品的掛圖或者學(xué)校文字拼音的插圖，這會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀形成支離破碎印象，孩子無法在閱讀中獲得愉悅的體驗(yàn)，也得不到關(guān)于閱讀能力和理解能力方面的幫助，他們會(huì)覺得閱讀是乏味和無趣的事，從而漸漸遠(yuǎn)離閱讀。

以上兩種親子閱讀互動(dòng)方式必然容易導(dǎo)致或者厭煩閱讀，對(duì)孩子閱讀興趣的養(yǎng)成和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成根本沒有任何幫助。那怎樣才算是好的親子閱讀互動(dòng)方式呢？就是我們要跟大家分享的第三種親子閱讀互動(dòng)方式：合作互動(dòng)式親子閱讀

三、合作互動(dòng)式親子閱讀

合作互動(dòng)式親子閱讀是母親與孩子圍繞圖畫書故事展開有效交流的一種親子閱讀形式。在閱讀繪本故事前，父母會(huì)把書拿出來，擺在孩子面前，指著繪本父母就故事書的書名、作者及畫面稍作交流；接下來會(huì)帶領(lǐng)兒童一頁一頁的翻看。在閱讀過程中，父母會(huì)對(duì)孩子的行為反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)調(diào)整，感覺孩子的表情、疑問、肢體動(dòng)作等來判斷孩子是否對(duì)故事理解，并調(diào)整語氣、語調(diào)、講故事的方式和講故事的節(jié)奏；當(dāng)相同語言表述不止一次出現(xiàn)時(shí)，父母也會(huì)提前讓孩子預(yù)測(cè)接下來會(huì)發(fā)生什么；對(duì)故事中反復(fù)出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)，會(huì)以完成句子的方式提問，讓孩子接出重復(fù)語言結(jié)構(gòu)的下半句；閱讀者還會(huì)通過提問題，幫助孩子回想故事內(nèi)容、角色、情節(jié)等；父母也會(huì)鼓勵(lì)孩子表達(dá)對(duì)故事的想法及感受；協(xié)助孩子將主角所發(fā)生的事情與自己的生活聯(lián)系起來；故事結(jié)束后，父母也會(huì)引導(dǎo)孩子觀察畫面細(xì)節(jié)，和孩子談?wù)摴适碌慕巧蛣?dòng)作，發(fā)展識(shí)圖能力。

在后面的課程中，我們還會(huì)詳細(xì)的給大家講解三種合作互動(dòng)式親子閱讀方法，而這三種親子閱讀法都具有高質(zhì)量互動(dòng)的共性。那怎樣才算是高質(zhì)量的閱讀互動(dòng)呢？有三個(gè)特點(diǎn)：

1、積極反饋，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)性

親子共讀中建立成人與兒童間良性互動(dòng)的關(guān)鍵在于，準(zhǔn)確把握第一次閱讀和后續(xù)多次閱讀中閱讀者與孩子角色的關(guān)系。

第一次為孩子講某本繪本故事，父母所起到的主要作用就是引發(fā)閱讀興趣，滿足孩子好奇心，通過各種方式來維持孩子閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上 孩子初步理解故事內(nèi)容，感受語言文字的優(yōu)美和圖畫表現(xiàn)的多樣性。孩子的角色就是一個(gè)傾聽者，在聽和看中獲得圖畫書的信息。

在孩子對(duì)故事內(nèi)容有了初步了解之后，在后續(xù)閱讀活動(dòng)中，父母應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子提問，保護(hù)孩子在閱讀中的主動(dòng)性和積極性。在孩子提問時(shí)，父母要及時(shí)給與反饋。

2、有技巧的提問啟發(fā)孩子思維

除了引導(dǎo)孩子自主提問外，父母也可以用提問的方式來讓孩子有更多參與感，同時(shí)起到啟發(fā)孩子思維的效果。但后續(xù)閱讀中的提問是有技巧的，不當(dāng)?shù)奶釂柗绞讲粌H不能促進(jìn)孩子閱讀，還會(huì)導(dǎo)致他們厭煩閱讀。

對(duì)繪本故事進(jìn)行啟發(fā)拓展式提問時(shí)，要把握3點(diǎn)：

少問知識(shí)性問題，多問經(jīng)驗(yàn)性問題：知識(shí)性問題更像是一種考試或者審問，一不小心就把一次美好的閱讀體驗(yàn)，變成了看圖說話活動(dòng)，把優(yōu)秀的繪本圖畫變成了認(rèn)知性的掛圖書。而應(yīng)該多問經(jīng)驗(yàn)性問題，讓孩子把在繪本中看到的物品、事件聯(lián)系到自己的生活當(dāng)中。這樣不僅可以幫助孩子回憶和理解已有的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能幫助孩子將現(xiàn)在的閱讀經(jīng)驗(yàn)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，豐富孩子的感受。

少問封閉性問題，多問開放性問題：道理同上，封閉式問題很容易將閱讀變成對(duì)孩子閱讀理解能力的測(cè)試，而開放式問題則需要孩子探究與思考。開放性問題又可以分為幾類：預(yù)測(cè)性問題、假想性問題、比較性問題、聯(lián)系性問題。預(yù)測(cè)性問題可以鼓勵(lì)孩子對(duì)繪本圖畫中的角色形象、角色動(dòng)作或情節(jié)發(fā)展做預(yù)測(cè)，和孩子玩猜猜看的游戲；假想性問題可以鼓勵(lì)孩子對(duì)故事人物、情節(jié)等展開想象，思考不同的結(jié)果；比較性問題則是為了引導(dǎo)孩子對(duì)繪本圖畫中角色形象、角色動(dòng)作、角色表情、畫面特點(diǎn)等進(jìn)行觀察和比較；聯(lián)系性問題則是為了引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，更好的理解畫面內(nèi)容。父母需要清楚，親子閱讀中開放性問題的運(yùn)用，目的是以孩子為中心，在閱讀中引導(dǎo)和促進(jìn)孩子思維的發(fā)展，豐富孩子的想象力，并能是孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、語言經(jīng)驗(yàn)都得到發(fā)展。

少問教育性問題，多問情感性問題：把繪本當(dāng)做說教孩子的工具是父母在給孩子講故事時(shí)不自覺會(huì)犯的錯(cuò)誤行為，而如果這些教育性問題的答案不是孩子的切身經(jīng)驗(yàn)，不是孩子的真實(shí)想法，其實(shí)對(duì)孩子的身心發(fā)展并沒有真正的幫助。教育本該是自然而然水到渠成的過程，但當(dāng)在親子閱讀中，父母的教育目的過于強(qiáng)烈時(shí)，就會(huì)掩蓋繪本在文學(xué)和藝術(shù)上的美，也容易讓孩子失去閱讀聽故事的樂趣，從而喪失了閱讀的熱情。而如果父母能夠善用情感類問題，不僅可以幫助孩子更好的理解圖畫角色的心理變化，還有助于培養(yǎng)孩子的移情能力，隨著故事情節(jié)的代入感，孩子會(huì)對(duì)圖畫書中角色的境遇感同身受。情感類問題也分兩種使用方法：一種是有關(guān)繪本故事中角色的情感線索，另一種則是有關(guān)兒童在閱讀中獲得的感受。比如跟孩子一起讀繪本《抱抱》時(shí)，可以和孩子互動(dòng)，問問孩子當(dāng)畫面中小猩猩看到別的孩子都能和自己的媽媽抱抱，而自己卻找不到媽媽的時(shí)候，小猩猩的內(nèi)心會(huì)是怎樣的感受？也可以在讀完這本繪本后，給孩子一個(gè)大大的擁抱，如何問問孩子，聽了這個(gè)故事后有怎樣的感受？

3、以扮、演、說、玩多種形式鼓勵(lì)情節(jié)內(nèi)容的再現(xiàn)，正確孩子閱讀的興趣。

閱讀是一個(gè)既需要?jiǎng)邮?，又需?dòng)腦、動(dòng)嘴的活動(dòng)，對(duì)于親子閱讀更是如此，高質(zhì)量的閱讀互動(dòng)過程應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的、有趣的，除了提問的方式外，通過模仿、扮演、游戲、表演等都可以再現(xiàn)故事情節(jié)，這些都有助于加深孩子對(duì)故事角色和故事內(nèi)容的理解。

扮一扮指的是可以和孩子扮一扮繪本故事中角色的表情。在圖畫中，角色往往會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展有著許多不同的表情，當(dāng)父母與孩子一起閱讀時(shí)，父母一方面可以用不同的聲音語調(diào)來體現(xiàn)不同角色的情感變化，一方面可以和孩子一起做做角色當(dāng)時(shí)的表情狀態(tài)，不僅讓閱讀變得好玩，還在這個(gè)過程中讓孩子識(shí)別了不同的情緒狀態(tài)和情緒詞匯。

演一演指的是對(duì)繪本故事中，往往有著鮮明的人物形象、有趣的故事情節(jié)、典型的角色動(dòng)作、易懂易說的話語，這些要素組合起來就構(gòu)成了一部好的繪本喜劇劇本，在跟孩子讀完完整故事后，孩子已經(jīng)對(duì)故事有了大致的了解，再次閱讀時(shí)，就可以充分利用繪本中的這些喜劇元素，跟孩子演一演繪本中的故事。

做一做指的是可以和孩子一起模仿故事角色，做一做畫面里角色做的動(dòng)作，讓孩子保持比較長(zhǎng)時(shí)間的注意力是不容易的事，如果在親子閱讀中，增加些動(dòng)的互動(dòng)，孩子會(huì)十分喜歡，不僅讓孩子有十足的參與感，而且還能活躍他們的思維，增加他們對(duì)畫面觀察的時(shí)間。而父母和孩子扮演不同的角色進(jìn)行動(dòng)作模仿的互動(dòng)，除了趣味性，還增加了肢體之間的情感碰撞，讓親子關(guān)系也隨之變得更加親密。

說一說指的是可以跟孩子一起說一說故事角色的對(duì)話或他們說的話語。比如繪本故事中有兩個(gè)人對(duì)話的環(huán)節(jié)，父母可以與孩子分別扮演不同角色，說一說圖畫中的對(duì)話，這不僅幫助孩子進(jìn)一步理解和復(fù)習(xí)了故事的內(nèi)容，還能讓孩子通過語言親身體驗(yàn)到故事中的樂趣，也為孩子提供高質(zhì)量的語言輸入訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促進(jìn)孩子語言表達(dá)能力的發(fā)展。

玩一玩指的是有些繪本圖畫里往往有許多游戲互動(dòng)，在跟孩子閱讀這類圖畫書時(shí)，可以跟孩子一起玩一玩圖畫上的游戲。這會(huì)激發(fā)孩子閱讀的興趣，還可以吧孩子更好的理解故事的背景，以此更好的理解故事。

通過扮一扮人物表情、做一做角色動(dòng)作、演一演故事劇情、說一說人物對(duì)話、玩一玩圖畫游戲，這些繪本情節(jié)的多種再現(xiàn)方式，會(huì)讓整個(gè)閱讀互動(dòng)變得生動(dòng)有趣，把親子閱讀真正變成一次充滿樂趣的奇妙探險(xiǎn)、發(fā)現(xiàn)之旅。

因此說，親子閱讀的質(zhì)量關(guān)鍵在于閱讀過程中親子互動(dòng)的質(zhì)量，用啟發(fā)式提問激發(fā)孩子想象力、豐富孩子的語言輸入與表達(dá)的輸出，鼓勵(lì)孩子更加積極主動(dòng)的參與到閱讀當(dāng)中，孩子又怎么會(huì)不愛上閱讀呢！