單元整體教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)背后的

整體化學(xué)習(xí)策略

劉文霞

2022版新課標(biāo)頒布以來，我們一直在圍繞課標(biāo)中倡導(dǎo)的單元整體教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行深耕和探索。在教材原有自然單元的基礎(chǔ)上，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，確定符合學(xué)生學(xué)情的，學(xué)生感興趣的，有教育意義的單元主題，在主題的引領(lǐng)下，重構(gòu)教材單元，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，這是目前我們理解的單元整體教學(xué)。這是學(xué)科內(nèi)知識整合學(xué)習(xí)的方式。

新課程方案大力倡導(dǎo)的，需要在每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中分出至少10%的課時(shí)進(jìn)行的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，指向?qū)W科間的內(nèi)容的整合，主動(dòng)打破學(xué)科的界限，在主題的引領(lǐng)下，以多學(xué)科教師協(xié)作教學(xué)，基于學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題下的子問題的解決開展教學(xué)支持，學(xué)生通過問題的解決，實(shí)現(xiàn)知識的綜合建構(gòu)，落地核心素養(yǎng)。

這樣的教學(xué)方式和今天教學(xué)策略的第一策略——整體化策略的概念邏輯相通。其實(shí)也必然相通，因?yàn)橛辛瞬呗缘闹С植庞辛私虒W(xué)方式的選擇。

知識的整體化，機(jī)構(gòu)化，是將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的必要條件。從對知識本身認(rèn)識的角度分析，知識是因聯(lián)系而存在的整體，任何知識都不可能離開聯(lián)系而單獨(dú)存在。聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，對于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，我們要注重旁征博引，幫助學(xué)生看見知識間原有的聯(lián)系，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從學(xué)生知識學(xué)習(xí)的底層邏輯分析出發(fā)，知識的學(xué)習(xí)源自于大腦對知識的組織。在腦科學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們知道，知識在大腦中的建構(gòu)，源自新知識與舊知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，大腦進(jìn)行新的知識的建構(gòu)，從而學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

課程源自生活，從課程設(shè)計(jì)的角度分析，知識的學(xué)習(xí)也發(fā)生在統(tǒng)整之后，無論是以知識聯(lián)系為綱的統(tǒng)整，還是以主題為綱，以核心素養(yǎng)為綱的統(tǒng)整，都是形式上的選擇，目的都在于將知識整體原有的面貌展示給學(xué)生。

在分科教學(xué)的當(dāng)下，推進(jìn)教學(xué)的整體化策略，只能從學(xué)科教師的改變開始。作為學(xué)科教師，我們需要做到：

[if !supportLists]1.?[endif]注意學(xué)科內(nèi)知識的相互融會與貫通。

[if !supportLists]2.?[endif]注重學(xué)科間知識的相互滲透與支持。

[if !supportLists]3.?[endif]學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的和諧結(jié)合。

[if !supportLists]4.?[endif]學(xué)科知識學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有機(jī)統(tǒng)一。

有了思維的改變，和對知識與素養(yǎng)之間關(guān)系的深切認(rèn)識，相信一定會帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。