世界各國的學校從外觀和基本構造來看，大同小異，學校的常規(guī)也都差不多，然而，學校之間常規(guī)管理的差別就在于細和實。好的學校，各塊常規(guī)工作都有系統(tǒng)的梳理，建立起規(guī)范，并且會通過環(huán)境、制度、人員安排、時間、資源投放等方式，探索推動落到實處的多元路徑與方法。

從教研來看，很多學校都有集體備課，但集體備課的時間、地點、目標、活動、流程、產出、教師準備情況、活動組織、管理、有沒有分管領導參與和跟進等各不相同，有的學校就是走形式，做得細和實的學校會排課的時候就為教研留出統(tǒng)一的時間，有專門的場地，讓老師非常有儀式感的進行同行深度對話。這樣的學校教研就能夠為教師借助集體力量成長的關鍵環(huán)節(jié)。

從課堂教學常規(guī)來看，多數(shù)學校都有常規(guī)巡堂管理，但是，能不能做到帶著標準和具體要求巡堂，有沒有統(tǒng)計、分析、反饋，是否公示，這些結果與期末的考核有什么關系，這些做的有多細、有多實也會讓各個學校的氛圍和常規(guī)不同。

每所學校都要注重學生行為習慣，有的是集中某一段時間抓，一旦不抓又現(xiàn)原型，而有的做得很實，譬如課間操，都希望學生隊形整齊，有的學校就會在操場上定點，輕易長期性的實現(xiàn)目標。有的會系統(tǒng)規(guī)劃學生在校的動線，學生著裝要求，課前學習準備清單，有的會有組織的發(fā)動學生參與學校的管理，通過細而實的常規(guī)管理將所有要求落到實處，轉變?yōu)榱晳T，進而形成氛圍和文化。

很多學校都認可教師發(fā)展是學校持續(xù)發(fā)展的關鍵。好的學校會構建教師成長的課程、培訓體系、考核要求。比如，新課標出來，學校為了讓老師更深入的研讀課標，會采用組合拳的方式，要求老師自學、教研組共學共研、請專家來培訓，考試來推動老師去研讀課標。就這一點，有幾所學校能夠做到？

因此，當接手一所學校，先梳理常規(guī)工作，分階段把每一項工作落到實處！將常規(guī)轉化為習慣，進而成為氛圍和文化，一種學校做事范！