語文課應(yīng)該教什么
? ? ? ? ? ? ——評(píng)《登幽州臺(tái)歌》《黃鶴樓》
夏海芹
各位老師：大家好！
我試著評(píng)一評(píng)楊老師的課。楊老師是我多年的同事，今天聽她的課，能真切地感受到她更自信了，更從容了！你看她上課之初，先聲奪人，自帶意境，整個(gè)人就有濃濃的詩意。
古詩教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點(diǎn)。其難有三：一是由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，而學(xué)生的人生閱歷太淺，學(xué)生很難與詩人心同此情、意同此理。二是古詩的語言風(fēng)格與學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠(yuǎn)，我們的詩歌教學(xué)往往滿足于詩意的疏通和詩句的背誦，詩歌的特質(zhì)和意蘊(yùn)往往無暇顧及。第三是現(xiàn)階段我們的詩歌課堂幾乎陷入了機(jī)械僵硬的模式。一般就是五步走：解題開始、正音跟上、疏通為主、感情體悟、背誦斷后。
楊老師迎難而上，嘗試著在詩歌教學(xué)上有所突破，為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)研討的范本。我先來說一下這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的地方：
1、凸顯朗讀，體現(xiàn)出了語文課堂讀的味道
三分詩，七分讀。本節(jié)課，朗讀貫穿始終。我們所知道的朗讀方法幾乎都在這節(jié)課中運(yùn)用了，以讀為手段，讀出了重音，讀出了節(jié)奏，讀懂了感情。不同方法地讀，是外在的形式，是表；體味情感是內(nèi)在感悟，是理。由表及里，正是常理。
2、抓住要點(diǎn)，體現(xiàn)出了語文課堂品的味道
近兩年來，我本人進(jìn)行一點(diǎn)文本細(xì)讀的研究，是正在開展的省級(jí)課題，課題研究旨在變“快閱讀”為“慢閱讀”，在文本細(xì)微處著眼，在平淡無奇處發(fā)現(xiàn)波瀾，能傾聽文本細(xì)微處發(fā)出的聲音，體悟一字一詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的妙處，具體方法就是涵詠文字咬文嚼字。我從文本細(xì)讀的角度來說一下本節(jié)課的幾次鏡頭聚焦。一是聚焦虛詞。老師對(duì)文本關(guān)注得夠細(xì)致，關(guān)注虛詞“之”“而”的朗讀處理。“之”字，除用于主謂之間外，還有延長(zhǎng)音節(jié)的作用；“而”字，在這里表修飾，所以，“之”“而”延長(zhǎng)，更能體現(xiàn)作者的情感。第二次聚焦是“悠悠”。我認(rèn)為，這兩字，是要害處，得大做文章才好。
接下來，說一說我的一點(diǎn)思考。
語文教學(xué)說白了就是兩件事：第一，教什么，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和處理；第二，怎么教，即對(duì)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。語文課最大的問題，不是怎么教，而是教什么。剛才我們小組在討論的時(shí)候，大家也都在說，語文教學(xué)最大的困惑是不知該教什么。
我就試著說一下“語文課該教什么”這個(gè)問題。
詩意語文的掌門人王崧舟老師說，“語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落”。
語文本體是什么？
絕對(duì)不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”，這是淺層的感知。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文課重點(diǎn)要教的就是這個(gè)，語文味指的就是這個(gè)味。
以此關(guān)照今天這節(jié)課，老師關(guān)注更多的是“寫什么”“怎么讀”，至于詩歌是“怎么寫”的鮮有涉及。
我有兩點(diǎn)建議：
1、是不是可以講一點(diǎn)意象
比如，“芳草萋萋”，“萋萋”，源自《蒹葭》，“蒹葭萋萋，白露未晞”。“萋萋”，茂盛的樣子，“芳草萋萋”，草色鮮美茂盛，此為樂景；
比如，“日暮”“鄉(xiāng)關(guān)”，日暮就思家，游子即思鄉(xiāng)，這是兩個(gè)意象所蘊(yùn)藏的情感，此為哀情。
如此一來，“樂景寫哀情”的寫法，就不再停留在口頭，而是落實(shí)在理解里。
2、是不是可以有更多的整合
我揣測(cè)，劉萍萍老師把這兩首詩放在一起教，應(yīng)該是有意考查作課老師對(duì)文本的整合能力。本節(jié)課，楊老師在教學(xué)內(nèi)容上有兩處整合。其一，登高。散見于課堂之始和課堂之終老師的語言上。其二，悠悠。課堂上也有兩次體現(xiàn)。這兩處提煉得好，但落實(shí)不夠，沒有重錘敲打，所以匆匆而過沒有凸顯出來。
其實(shí)，“登高”和“悠悠”，這兩個(gè)正好互為因果。因?yàn)榈歉撸杂朴?。《登幽州臺(tái)歌》中的“悠悠”，把空間的廣袤、時(shí)間的久遠(yuǎn)相交接，將浩瀚的宇宙天地和個(gè)人的渺小，歲月的悠長(zhǎng)和人生的短暫相比較。《黃鶴樓》中的“悠悠”，也是在千載的時(shí)間、闊大的空間交錯(cuò)處出現(xiàn)的。只不過，前詩中的“悠悠”更悲愴，以天地之大之久，反襯自己之小之短，巨大的孤獨(dú)感就幕天席地的奔涌而來；后詩中的“悠悠”，更多的是一種惆悵，一種鶴去樓空悵然若失的惆悵。大家看，這“悠悠”二字聚焦得多好，既有共通的同，又有個(gè)體的異，這就是兩首詩放在一塊兒整合對(duì)比的效果。
語文老師首先要做的，就是留意詩歌的文本特質(zhì)，講出獨(dú)屬于詩歌文體的內(nèi)容來。正因?yàn)橛欣Щ螅圆艜?huì)有探討。從另外一個(gè)角度來說，語文老師是最幸福的老師，因?yàn)槲覀儾粌H有詩，我們的詩里還有遠(yuǎn)方！
以上是我的粗淺認(rèn)知，不對(duì)的地方，請(qǐng)各位指正！
