7月8日：讓思維拔節(jié)，讓思想出場(chǎng)：大學(xué)教授帶你學(xué)《馬說(shuō)》
? ? ? ? 天水的夏天，如這個(gè)名字一般清爽怡人。而今夏最美麗的事，便是有幸邂逅了“國(guó)培”班的一位位可愛(ài)、可敬的老師們。這些名師、大師們，堅(jiān)守在語(yǔ)文教育這片熱土上，無(wú)私地滋潤(rùn)著我們的語(yǔ)文生命，豐富著我們的心靈，讓我們感受到語(yǔ)文教育是多么豐盈而幸福！
? ? ? ? 鏡頭定格下一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，再回首時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這幾天是那么短暫、卻不勝美好……
五、7月8日：讓思維拔節(jié)，讓思想出場(chǎng)：大學(xué)教授帶你學(xué)《馬說(shuō)》
? ? ? ? 上午，汲安慶教授為我們帶來(lái)一堂“燒腦”的初中語(yǔ)文課——《馬說(shuō)》，整堂課的風(fēng)格就是冷靜、思辨，不斷地提升思維的水平，學(xué)理性很強(qiáng)，但是學(xué)完會(huì)有質(zhì)的飛躍。
? ? ? ? 整堂課的環(huán)節(jié)是：朗讀、釋題、分享自己的學(xué)習(xí)心得、漫談“千里馬”印象、聯(lián)系作者、析義理。簡(jiǎn)潔省凈、一氣貫通，不拖泥帶水，思路清晰流暢。
? ? ? ? ? 1. 讓同學(xué)讀無(wú)句讀的文本，考察學(xué)生對(duì)文意的理解程度。然后讓同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)該同學(xué)的斷句好壞。2.全班齊讀無(wú)句讀的課文，喚起之前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.解釋題目，讓同學(xué)們從各個(gè)不同的角度解釋題目的含義。再讀全文，分享自己的學(xué)習(xí)心得，同學(xué)們暢所欲言，汲老師進(jìn)行了很好的總結(jié)。4.接著老師問(wèn)道：“文中的千里馬給你什么印象？”通過(guò)文本細(xì)讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有死馬、餓馬、冤馬等形象。而這些形象進(jìn)一步暗喻了“作者被埋沒(méi)的悲慘境遇”，然后老師及時(shí)插入相關(guān)資料，展開(kāi)微型的群文閱讀。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們逐漸由馬——作者——他人——時(shí)代、群體，思維不斷提升和擴(kuò)展。最終師生又共同探討了《馬說(shuō)》的寫(xiě)作技巧：善用比喻、形象說(shuō)理等。
? ? ? ? 這樣的一堂課，充滿(mǎn)思維的審辨，把一篇小小的文章讀得有深度、有高度、有厚度，更有溫度，留給學(xué)生的思考空間是無(wú)限的。
? ? ? ? ? 又作了《精致：語(yǔ)文審美的應(yīng)然追求》報(bào)告，從理論層面探討了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求。要做的四大工作：梳理文本解讀歷史；進(jìn)行文獻(xiàn)綜述；教學(xué)建議；教學(xué)設(shè)計(jì)。他從體性、類(lèi)性和篇性三個(gè)層面看待一篇文本，從而確定不同的思維發(fā)展目標(biāo)。提出了文眼、文氣等解讀文本的關(guān)鍵之所在。如《老王》中的18個(gè)“送”，如《愛(ài)蓮說(shuō)》的文氣。所謂文眼也就是文中的高頻詞匯，牽一發(fā)而動(dòng)全身。他也重視學(xué)生的讀和寫(xiě)，注重訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)性、言語(yǔ)人格，并融入自己的體驗(yàn)。他還回答了我們很多有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，高屋建瓴地作出了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，啟人深思。
? ? ? ? ? 下午又作了《閱讀——致用、致美與致在》的講座，他講：“致用，還帶著一定的功利性；致美，是讓學(xué)習(xí)、生活、生命美起來(lái)，包括境界、心像、方法；致在，怡情、養(yǎng)性、求知、積學(xué)……不是目的，目的是走向自我的表現(xiàn)與存在?！弊非笱哉Z(yǔ)人生、詩(shī)意人生：1.讓表現(xiàn)與存在的思想成為照亮閱讀的燈塔，2.讓創(chuàng)新的維度永遠(yuǎn)矗立，3.追求高質(zhì)量的生命融合，建構(gòu)刻骨銘心的情感造型、思想造型！不讓閱讀、數(shù)字，如煙往事俱忘卻。
? ? ? ? 汲老師帶給我們的是思考，是思維的拔節(jié)生長(zhǎng)。雖然文學(xué)理論、教學(xué)理論之山高峻艱難，我們既然選擇了教書(shū)育人這條注定并不輕松的道路，就不要害怕山高路遠(yuǎn)，而是努力登攀，不斷向上、再向上！
