本次交流圍繞低年級(jí)課堂管理、學(xué)生教育引導(dǎo)、家校教育邊界、積極傾聽溝通四大內(nèi)容展開，各位老師現(xiàn)場交流實(shí)操經(jīng)驗(yàn)與教育感悟：
一、課堂巧用 “我信息” 溫和管教學(xué)生
上課期間，班里一名孩子總愛拿竹笛敲打桌面制造聲響，平時(shí)這名孩子本身好動(dòng)調(diào)皮，上課坐不住，手里總喜歡擺弄作業(yè)本、文具等物品，時(shí)常擾亂課堂秩序。
如今大家對學(xué)生的管教標(biāo)準(zhǔn)都慢慢放低，覺得孩子安分一點(diǎn)就很好，只要?jiǎng)屿o不大基本不會(huì)過多約束。這天孩子敲竹笛聲音過大，嚴(yán)重影響正常上課，我沒有發(fā)脾氣批評指責(zé)，也沒有情緒化說教，而是用平和的 “我信息” 表達(dá)自身感受：你拿著竹笛敲桌子，已經(jīng)影響到我正常上課，我沒辦法繼續(xù)講課了。
之后我沒有嚴(yán)苛提高要求，只是委婉說道：如果你能把聲音放輕一點(diǎn)，盡量不發(fā)出聲響就更好了。沒想到孩子聽完立刻收斂行為，后半節(jié)課全程安安靜靜，不再搗亂吵鬧。
能聽進(jìn)勸導(dǎo)的孩子本質(zhì)都很懂事，趁著孩子主動(dòng)改正的閃光點(diǎn)，后續(xù)還可以單獨(dú)溝通表揚(yáng)，順勢鞏固好習(xí)慣，趁勝追擊糾正他平日里散漫好動(dòng)的毛病。
二、不同班級(jí)學(xué)生性格不同，教育方式因人而異
各班孩子性格差異十分明顯，有的班級(jí)孩子心思單純，幾句夸獎(jiǎng)、一枚小貼紙就能乖乖聽話，正向引導(dǎo)效果極好；但也有班級(jí)里個(gè)別孩子性格十分執(zhí)拗叛逆。
班里一名一年級(jí)學(xué)生十分難管教，上課從不認(rèn)真聽講，老師輕聲提醒、當(dāng)眾指正，他就會(huì)翻白眼抵觸，還會(huì)私下小聲嘀咕頂嘴，處處和老師對著干，越是嚴(yán)厲管教，逆反心理越重，整節(jié)課徹底放任自流。
反之放下批評，多關(guān)注他的小進(jìn)步、及時(shí)當(dāng)眾表揚(yáng)、給予小獎(jiǎng)勵(lì)，這名孩子心態(tài)立馬轉(zhuǎn)變，上課態(tài)度變得端正，原本不會(huì)吹奏竹笛，受到鼓勵(lì)后主動(dòng)練習(xí)，還會(huì)主動(dòng)跑到老師面前展示學(xué)習(xí)成果。就連其他任課老師也表示，對待這名學(xué)生，多夸贊少指責(zé)，課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)都會(huì)明顯變好。
現(xiàn)在低年級(jí)特殊學(xué)生越來越多，有需要家長陪讀的，還有整日坐不住、精力旺盛靜不下來的孩子，面對各類調(diào)皮學(xué)生，硬碰硬的管教方式早已行不通。
還有部分家長育兒觀念偏差，孩子調(diào)皮犯錯(cuò)，家長還一味袒護(hù)，直言老人說孩子越調(diào)皮越聰明，這類家庭教育觀念，也給學(xué)校日常管教增添了不少難度。
三、厘清家校教育邊界，分清教育職責(zé)
大家結(jié)合教育現(xiàn)狀交流感悟，一致認(rèn)為家庭教育與學(xué)校教育有著明確界限，二者不能混淆：
家庭教育主打個(gè)性化關(guān)愛教育，側(cè)重呵護(hù)陪伴、因材施教，順應(yīng)孩子天性成長；
學(xué)校教育主打規(guī)則化集體教育，校園是孩子步入社會(huì)前社會(huì)化成長的重要場所，首要任務(wù)就是讓孩子遵守集體規(guī)則、懂得約束自身行為，適應(yīng)集體生活。
如今很多家長容易曲解學(xué)校教育，總覺得老師嚴(yán)苛、偏心、不夠關(guān)心孩子，和從前的校園教育氛圍截然不同。從前老師管教尺度嚴(yán)格，如今教育環(huán)境愈發(fā)寬松，作為教師，更要守住教育邊界，分清校園集體教育方式和居家家庭教育方式，切勿把職業(yè)教學(xué)里的管教手段，套用在自己孩子的家庭教育當(dāng)中。
四、積極傾聽溝通案例分享
董老師分享真實(shí)家校溝通經(jīng)歷：運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后師生都十分疲憊，在校門口偶遇一位家長，家長主動(dòng)上前道謝，隨后打開話匣子傾訴心事。
兩人初次閑聊二十多分鐘后，董老師因工作暫時(shí)擱置交談，本以為談話就此結(jié)束，沒想到家長后續(xù)又主動(dòng)發(fā)來消息，想要繼續(xù)傾訴，二人又深入交流四十多分鐘。
整場溝通過程中，董老師全程運(yùn)用積極傾聽的溝通方式，全程耐心傾聽，不摻雜個(gè)人主觀偏見，不隨意評判對錯(cuò)，也不急于給家長出主意、提解決辦法，只是簡單附和回應(yīng)，共情理解對方的情緒，心甘情愿充當(dāng)情緒傾聽者。
一場長時(shí)間的情緒傾訴過后，家長內(nèi)心的壓抑與煩惱得到徹底疏導(dǎo)，身心輕松舒暢。這也印證了戈登溝通理念：真誠接納對方的情緒，用心積極傾聽，遠(yuǎn)比盲目提建議更有用，隨意給出建議也是人際交往與家校溝通中的一大溝通誤區(qū)，默默陪伴傾聽，就是最好的安撫與共情。
五、總結(jié)感悟
日常教育里遇到的課堂小事、育人案例，及時(shí)隨手記錄保存下來十分有意義，既能留存一線教學(xué)實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，方便日后復(fù)盤總結(jié)，不斷優(yōu)化自身教育方式，也能提升教師自身的職業(yè)幸福感，在細(xì)碎的教育日常里積累成長。
