讀寫結(jié)合型作文是23年高考出現(xiàn)的新的作文命題形式，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，在很大程度上避免了學(xué)生的套作。但在實(shí)際的作文寫作中，學(xué)生不能很好地理解材料間的關(guān)聯(lián)，寫作過程中又不能處理好結(jié)構(gòu)層次，這都是造成作文低分的主要原因。

基于上述原因，本次課題研究課選擇了作文講評(píng)對學(xué)生的審題立意及思路進(jìn)行整合，目的是讓學(xué)生對這一類型的作文寫作有一個(gè)基本框架，以便今后進(jìn)行作文寫作時(shí)能夠有章可循，有法可依。

本堂課分為五個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，該環(huán)節(jié)中，我選擇了回顧之前學(xué)過的審題方法進(jìn)行導(dǎo)入，通過回顧舊知，鞏固學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在接下來的審題環(huán)節(jié)中能夠靈活運(yùn)用這一方法。學(xué)生基本上都能回答出審題的方法，說明學(xué)生對于方法還是比較熟悉的，只是再具體的運(yùn)用過程中，不能將理論化為實(shí)踐。因此，在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過“找”與“借”對作文材料的內(nèi)容進(jìn)行分析、挖掘，從而的出寫作的最佳立意。學(xué)生基本上也能順著思路對材料進(jìn)行分析。

第三環(huán)節(jié)是對習(xí)作進(jìn)行診斷。在分析完材料的審題立意后，我將此次作文出現(xiàn)的問題從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及其他方面進(jìn)行了總結(jié)，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生看，同時(shí)對出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠“對號(hào)入座”，找到自己習(xí)作的問題。

第四環(huán)節(jié)是范文點(diǎn)評(píng)。在這一環(huán)節(jié)中，我選擇了三篇比較有代表性的習(xí)作進(jìn)行講解，在講解的過程中讓學(xué)生先找中心觀點(diǎn)，再找分論點(diǎn)，最后看事例與分析，以此來鑒別作文的好壞。在引導(dǎo)下，學(xué)生都能分析出三篇習(xí)作存在的問題。

第五環(huán)節(jié)是搭建作文提綱。學(xué)生寫作的最大問題是沒有明確的寫作思路，通常是先想到那些到哪，這就容易產(chǎn)生思路不清、邏輯混混、層次不分明等問題。因此這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生提供一個(gè)可借鑒的思路，讓他們在寫作過程中能夠做到有章可循。

整堂課的環(huán)節(jié)流暢，內(nèi)容突出，特別是搭建提綱的內(nèi)容為學(xué)生提供借鑒，以往在作文講評(píng)課上，更多的是對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行參考，鮮有帶學(xué)生一起列提綱。因此本次課堂的列提綱是一個(gè)亮點(diǎn)，它可以看作是對整堂作文課的一個(gè)學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，理應(yīng)能獨(dú)立完成提綱的寫作，因此，通過搭建作文提綱，重新整合整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

但課堂上也有缺憾的地方，首先是作文材料的分析，設(shè)計(jì)時(shí)已想好對閱讀材料的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，得出七位科學(xué)家成為獨(dú)一無二的自己是遵循本心，做自己想做的事情。作文材料的獨(dú)一無二更多是側(cè)重于一個(gè)獨(dú)特的自己，二則材料對“獨(dú)一無二的自己”的內(nèi)涵界定是有區(qū)別的，如果課上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，那么學(xué)生自然就能夠從內(nèi)涵上去把握兩則材料之間的關(guān)聯(lián)，不至于分析后仍有部分學(xué)生不理解的情況。

其次，缺少師生互動(dòng)，特別是學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)較少。整堂課，基本上是全班齊答，沒有考慮到個(gè)別學(xué)生的不同看法。從整體上看，學(xué)生好像是明白了，但實(shí)際上可能還存有部分學(xué)生不理解。那么他不理解的問題又是什么，作為教授者卻不能發(fā)現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致下次再寫這樣的作文時(shí)，同樣的問題還會(huì)再次出現(xiàn)。因此，課堂上還是要給予學(xué)生思考和回答的時(shí)間，只有互動(dòng)了才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

最后，前期準(zhǔn)備還不夠充分。范文分析環(huán)節(jié)可以事先印發(fā)作文資料讓學(xué)生自行閱讀，那么上課的時(shí)候，學(xué)生已有預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，那么在講解時(shí)學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己分析問題存在的不足，從而規(guī)避此類問題。