第四模塊“數(shù)據(jù)與決策”直擊我們當(dāng)下傳統(tǒng)課堂的痛點(diǎn)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課堂上老師拋出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)都搶著回答，貌似全班同學(xué)都答對(duì)了，老師問(wèn)“大家會(huì)了嗎”，幾乎聽(tīng)到整整齊齊的“會(huì)”。但這樣一種現(xiàn)象，在課堂數(shù)據(jù)面前就會(huì)變成一種假象。如果沒(méi)有數(shù)據(jù)收集，課堂上就難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，課堂效率自然會(huì)低下。

《教什么？怎么教？何時(shí)教？》一文中介紹的福建邱老師的課堂片段，給我很大的啟發(fā)，老師沒(méi)有講解概念和算法，而是讓學(xué)生先解題，再請(qǐng)不同答案的同學(xué)來(lái)講解自己是如何計(jì)算的，通過(guò)討論后學(xué)生進(jìn)行二次計(jì)算，老師的終端獲取了學(xué)生是否修改答案的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)再請(qǐng)學(xué)生講解。如此下來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的二次作答和討論，便學(xué)會(huì)了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這才是真正的學(xué)會(huì)?。?/p>

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，一直想著“教什么”，不如把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成提問(wèn)或任務(wù)，讓學(xué)生完成；一直想著“怎么教”。不如安排課堂研討與問(wèn)題解決活動(dòng)讓學(xué)生探究；一直想著“何時(shí)教”，不如留下空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己找到合適和舒服的方式學(xué)會(huì)。基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，基于探究活動(dòng)，基于質(zhì)疑思考，學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生。