擁有成長型思維的人，是一種終身可成長的人，他們可以從任何的直接或者間接的經(jīng)歷來汲取到他們成長的養(yǎng)分。他們關(guān)注的是，自己可以從這份經(jīng)歷當(dāng)中學(xué)習(xí)和收獲一些什么，而不是自己假如去嘗試這一件事，自己會(huì)不會(huì)失敗，失敗后會(huì)不會(huì)被嘲笑或者自我感覺很丟人。相比較于做一件事會(huì)有失敗的風(fēng)險(xiǎn)或者丟人丟面子的可能，他們更關(guān)注的是，自己能夠從中獲得成長。

我們都認(rèn)可，成長型思維對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展至關(guān)重要受益無窮。但是我們知道成長型思維和固定型思維在我們的人生當(dāng)中是如何逐漸出現(xiàn)分歧，并讓這種分歧逐漸壯大的嗎？我相信，如果我們能夠找到這種分歧擴(kuò)大的軌跡，對(duì)于我們教導(dǎo)子女、領(lǐng)導(dǎo)或者他人以及成就我們自身都會(huì)有一個(gè)很大的幫助。

思維模式不是一瞬間形成的，正如習(xí)慣也不是一朝一夕可以培養(yǎng)成功的。太陽東升西落，也不是說一瞬間就可以升起來或者落下去的。

作為人，我們本來天生就帶有很強(qiáng)的成長型思維?；叵胍幌伦约汉苄『苄〉臅r(shí)候，或者觀察一下現(xiàn)在小孩子的一些行為，我們很容易發(fā)現(xiàn)我們?cè)谛〉臅r(shí)候，是對(duì)我們所能夠接觸和感知到的世界充滿著濃濃的好奇心的，我們喜歡探究一些東西，用手摸摸、用嘴舔舔，并從中獲得感知收獲的幸福感；再之后，我們對(duì)更多的東西好奇，對(duì)更多的事兒去嘗試，我們單純地看到紙飛機(jī)很漂亮或者很好玩，我們就去快樂的學(xué)習(xí)怎么制作一個(gè)紙飛機(jī)，我們并不會(huì)因?yàn)椤叭绻约簩W(xué)不會(huì)”該多丟人呀，或者是對(duì)失敗的恐懼感而不去學(xué)習(xí)怎么制作一個(gè)紙飛機(jī)。相反地，我們充滿熱情的去學(xué)習(xí)它的制作過程，大概率上我們不會(huì)一次就馬上掌握，但是那是的我們可以從每一次的學(xué)習(xí)當(dāng)中去獲得更好的制作紙飛機(jī)的技巧，所以哪怕一次兩次的學(xué)習(xí)，自己還制作不出紙飛機(jī)，我們也是非常開心和興奮的。

那個(gè)時(shí)候的我們，也會(huì)和其他小伙伴玩兒一些共同參與的游戲，比如一塊兒堆雪人、打雪仗，一塊兒玩兒跳皮繩、捉迷藏.........,所有的這些游戲，我們?cè)賲⑴c之前從來沒有會(huì)不會(huì)做的不好而恐懼或者丟人丟面子而不參加。這些游戲中的大部分，我們也都不是一次就可以做好的，而是經(jīng)過了多次的嘗試，并且都從每一次的嘗試中獲得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，如此，經(jīng)過了多次“微進(jìn)步”的積累，我們才會(huì)對(duì)我們正在玩兒的游戲越來越得心應(yīng)手。

以上這些行為，便是我們天生的成長型思維。天生的對(duì)世界的好奇和探索，是我們每個(gè)人都曾經(jīng)擁有過的東西，是我們天生自帶的金子中的金子，只可惜在此一路成長的過程當(dāng)中，多數(shù)人把這些金子都給一個(gè)一個(gè)的有意或者無意地給丟掉了。

知道怎么失去它的，才能夠防止再次失去它，或者是重新一步一步地把它給撿回來。

還記得小時(shí)候，我們都曾經(jīng)有過要主動(dòng)的幫助媽媽刷個(gè)碗、主動(dòng)的想做個(gè)飯、主動(dòng)的打掃一下衛(wèi)生。對(duì)于媽媽而言這是一件非常小的事，但對(duì)于當(dāng)時(shí)的我們而言卻是一件大大的和有意義的事情，我們對(duì)它充滿著好奇，我們想要嘗試，我們非?？释约喝L試一下。

差之毫厘謬以千里。這個(gè)時(shí)候，我們思維模式的非常微小角度的岔路口便出現(xiàn)了。這個(gè)時(shí)候，有的媽媽“嫌棄”孩子不是幫忙，而是亂上添亂，直接便生硬的拒絕或者關(guān)閉了孩子對(duì)這些事兒的好奇心和探索欲；有些媽媽稍微有一些耐心，孩子想嘗試就讓他們?nèi)L試去了，但是當(dāng)他們看到孩子磨磨蹭蹭效率低下，或者不小心打碎一個(gè)碗之類的”不理想“行為出現(xiàn)時(shí)，這些媽媽就直接給孩子灌輸一些否定孩子這類做法的思想——你還小，不適合干這些；你干不好，別干了；自己看看自己干的，越干越糟糕........；還有一些媽媽看到孩子的這種好奇心和探索欲，她會(huì)選擇有意識(shí)的去保護(hù)——孩子想做，那就去鼓勵(lì)他們做唄，小孩子，打碎幾個(gè)碗，很正常哈。于是她們不管孩子是不是效率低下或者是越幫越亂，她們都欣然的懷著鼓勵(lì)的眼神來鼓勵(lì)自己的孩子去嘗試，等孩子出了問題的時(shí)候，或則終于做完的時(shí)候，他們也懂得要及時(shí)給孩子一個(gè)正向的反饋，以此讓孩子從這件事當(dāng)中獲得進(jìn)步。

我相信，以上三種場景，在人類的生活當(dāng)中，是經(jīng)常性的不斷地重復(fù)再重復(fù)的上演著。毋庸置疑，前兩類媽媽的行為是相對(duì)比較容易看到的生活場景，而后一類場景應(yīng)該算是黑夜里閃閃發(fā)光的夜明珠，不但照亮了媽媽的幸福感，而且也照亮和護(hù)持了孩子的好的思維模式。事情雖小，但兩種完全不同思維模型的岔路口便由此形成了。毫無疑問，多數(shù)人是走上的是一條非成長型思維的路線，只有少數(shù)人被有意或者無意地引導(dǎo)走上了那條代表著成長型思維的路線。兩條思維路線的角度很小，一兩年甚至三五年都看不出不同，但是十年二十年、越往后，就越容易得出一個(gè)結(jié)論：當(dāng)初的一個(gè)毫厘之差，可真是早就了今日的千里之別呀！

孩子遇到一件事、學(xué)習(xí)一件事、經(jīng)歷一件事，事前和事后，媽媽的態(tài)度和行為將會(huì)對(duì)他以后思維模式的形成起到一個(gè)類似蝴蝶效應(yīng)的影響力。