福州市中山小學(xué) 黃小海

在教學(xué)過程中使用同儕教學(xué)法，學(xué)生先做第一次反饋，當(dāng)正確率在30%~70%之間時(shí)，我們會(huì)要求學(xué)生開展小組交流，交流過后進(jìn)行第二次反饋，再次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（詳見王者之聲《同儕教學(xué)法》）。像這樣的二次作答活動(dòng)在第一次作答反饋與學(xué)生第二次作答反饋之間，我們教師可以做些什么呢？總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為至少有以下三點(diǎn)可以做：

一、預(yù)制路線，重點(diǎn)突破。
當(dāng)學(xué)生開展交流討論的時(shí)候，教師可以深入到學(xué)生中間去聽聽學(xué)生是如果交流的，有好的想法，疑難的問題進(jìn)行拍照留存，在后面的全班交流中可以進(jìn)行展示匯報(bào)交流。但此時(shí)，教師如何更有效的深入學(xué)生中間則需要提前制定好課堂路線。有針對(duì)性的去傾聽某個(gè)小組的發(fā)言，不能盲目的在班級(jí)亂走，亂聽。

教師課堂路線第一站：后進(jìn)生。學(xué)生涵屬于班級(jí)里的后進(jìn)生，課后翻看課堂數(shù)據(jù)時(shí)，我常?？吹綄W(xué)生涵在二次作答活動(dòng)中的兩次反饋數(shù)據(jù)選擇的都是“不會(huì)”這個(gè)選項(xiàng)，也就是說，后進(jìn)生在第一次作答與第二次作答之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中他的疑惑并沒有解決。于是我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生涵所在小組的觀察，發(fā)現(xiàn)小組成員雖然努力的在教涵同學(xué)，但是涵還是一臉的懵懂。由于涵的基礎(chǔ)較差，學(xué)生的講解他聽不明白。導(dǎo)致后面小組成員也都不愿與他交流了，他就只能孤零零的聽著小組其他成員在說著他根本參與不了的話題。這種情況，教師再不介入，涵的問題就一直不會(huì)解決。于是，現(xiàn)在只要是小組交流我都是第一個(gè)到涵這個(gè)小組去幫忙，或鼓勵(lì)或直接引導(dǎo)，幫助他解決問題。

教師課堂路線第二站：優(yōu)等生與中等生。這一站不需要花太多時(shí)間，他們的問題基本在組內(nèi)就能夠自己解決。教師只需要帶著淘寶的心情，看看這些小組中是否有特別的做法，特別的想法，拍照收集即可。

二、溫馨提示，積累經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)設(shè)置的課堂任務(wù)對(duì)當(dāng)前學(xué)生來說太難，學(xué)生的正確率偏低時(shí)，教師可以在學(xué)生交流前提供一些小提示，幫助學(xué)生思考交流，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟解決問題的方法。

在本周學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法，我設(shè)置的一個(gè)反饋問題，學(xué)生的第一作答正確率只有34%。

圖1：課堂問題反饋數(shù)據(jù)

說明班上大部分學(xué)生對(duì)這題都存在困難，對(duì)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)也可以通過直觀的圖形幫助理解，于是我給出提示1：嘗試畫出線段圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。提示2：也可以嘗試將分率換成整數(shù)倍理解數(shù)量關(guān)系，如將想成3倍，將想成2倍。給出這兩個(gè)提示后學(xué)生交流后正確率提升到了80%，再挑改變答案的學(xué)生回答改變理由時(shí)，學(xué)生就提到：“原來的關(guān)系有點(diǎn)弄不清楚，后來換成整數(shù)倍之后，因?yàn)?×2就表示茶花是玫瑰的6倍，那么×也就是表示茶花是玫瑰的幾分之幾了”。在這個(gè)過程中學(xué)生積累了將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來幫助自己理解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，這個(gè)提醒未必一定是來自教師，教師可以在學(xué)生小組交流前進(jìn)行全班交流，隨機(jī)挑些不同選項(xiàng)的學(xué)生說一說自己的想法，在全班性的交流思考過后再進(jìn)行小組內(nèi)的交流，學(xué)生同樣也能夠獲得正確解決問題的思路靈感。

三、改變位置，制造沖突

有時(shí)，課堂中的數(shù)據(jù)正確率與錯(cuò)誤率接近一半，從班級(jí)整體來看，存在著兩個(gè)“勢(shì)力”均等的兩個(gè)陣營，但是從小組的角度來看則未必是這樣。比如在這個(gè)反饋活動(dòng)中，全班學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)是選擇1的42%，選擇4的43%，選擇其他的有15%，對(duì)錯(cuò)幾乎對(duì)半，

圖2：全班反饋數(shù)據(jù)圖

但是我們看小組圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)第1組和第3組全都是選1，第2組和第9組全都是選4，那么這4組中小組成員的觀點(diǎn)都是一樣的，交流時(shí)就不存在矛盾沖突，不利于他們深度學(xué)習(xí)。

圖2：小組數(shù)據(jù)圖

因此，課堂上，我們可以將第1組與第2組交換一部分學(xué)生，第3組與第9組交換一部分學(xué)生，這樣使得每個(gè)小組中都有不同的聲音，不同的思考，從而促進(jìn)交流效果的提升。

教育家杜威說：教師所要做的事，是使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在有意義的活動(dòng)中使用他自己的力量。那么在二次作答中間，我們需要做的就是努力挖掘出學(xué)生自己的力量，使他們能夠更加積極主動(dòng)的參與到我們?cè)O(shè)置的有意義的活動(dòng)中去。相信在不斷的實(shí)踐，反思，積累中，我們的教育會(huì)越來越好！