閱讀《學生問題預(yù)防與教育》第105到109頁——《“四個深入”應(yīng)對突發(fā)事件》。

重要的是看到了什么，想到了什么。

區(qū)分情況的深入研究問題，對成因，后果的預(yù)見需要不同的策略。

文中提到的“深入現(xiàn)場、深入挖掘、深入人心、深入成因”針對不同的情境，直接作用是控制事態(tài)，洞察緣由，啟迪感悟，引導(dǎo)學生學會處理問題，防患于未然。

深入現(xiàn)場，果斷干預(yù)是一次看到學生往泔水桶里扔沒有吃完的蘋果事件，老師的一聲吼“干什么？”嚴肅的態(tài)度，及時制止學生的不良行為。

深入挖掘，啟發(fā)感悟是丟蘋果問題的解決方案，沒有任何一處老師從道理出發(fā)，評判行為的正確與否，而是在討論的話題中開始，老師的問題設(shè)置很有技巧，能讓每個人參與其中，有共同的參與感，為什么會發(fā)生？有沒有責任，這件事如何處理？連貫的線性問題結(jié)構(gòu)，通過學生討論，并且形成理性的歸納，重要的是學生自己得出的共識，通過討論對行為的錯誤認識到位，并且會讓每個人都有自己的判斷和決定。

深入挖掘，啟發(fā)感悟是做任何事情經(jīng)過思考深度的方向，任何一件事情如果思考開來都能列出一二三來那么思考問題會有深度，并且能看到意義。

深入內(nèi)心，寬容應(yīng)對，是L老師機智對待學生在課堂上說自己是“老頭”的機智。L老師的機智在于能夠從多個角度出發(fā)，生病請假的信息技術(shù)老師是年輕老師，能通過兩個特點年輕人身體扛不住和老師的學科聯(lián)系起來，跟學生解釋到位，高明在于用到幽默的地方，學生也完全能理解。

教育者只有坦然面對，才會有沉著冷靜的頭腦，幽默智慧的語言，風格發(fā)揮全靠冷靜的狀態(tài)，與學生的相處不緊張模式，能讓學生和老師的關(guān)系融洽，生命發(fā)展容易進行。

深入成因，防范未然的案例是教室里跑的安全隱患，通過三個鏡頭我們看出三個不同類型的班主任風格，班主任甲是慈母型和藹，提醒學生要小心。班主任乙是權(quán)威型，義正言辭，愛之深情之切，嚴厲對待這件小事可能會造成的后果，該發(fā)生的還是發(fā)生了。班主任丙讓大家看到行為的后果，關(guān)鍵在于發(fā)散的過程，讓大家討論說開去，必然有各種最壞的結(jié)果和預(yù)測被提醒到，假學生之口提到的嚴重后果是一種善意提醒。

防患于未然，需要做到有遠見，預(yù)見性的同時啟發(fā)思考，讓每一個個體都充分認識到位，一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

發(fā)揮集體的教育力量，思考問題的廣度和深度會有一個臺階，需要的是設(shè)計師一樣的教育者，能提出啟發(fā)性問題，組織活動的形式，洞察力加組織領(lǐng)導(dǎo)力在班主任身上綜合體現(xiàn)出來。