我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，很多學(xué)生在提問時會有一種“二極管思維”或者說“二極管心態(tài)”，要么希望題目能被完整地解出來，要么就干脆放棄。最終，這就導(dǎo)致了他們不敢試錯、不愿動筆，成就感變得非常窄化，形成了一種學(xué)習(xí)困境。

為什么會想到這一點(diǎn)呢？今天晚上有個同學(xué)來問我一道幾何題。題目沒有給出圖像，如果想解決這道題，就需要自己畫圖，并嘗試把圖補(bǔ)充完整。但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生來問我的時候，只給了我題目，我看不到他的草稿，也看不到他在題目旁邊畫的圖，更看不到他在圖像上標(biāo)注的數(shù)據(jù)或者輔助線，完全沒有任何思考的痕跡。就好像他只是把題目拿過來，直接讓我給他答案一樣。

我就在想，學(xué)生為什么會這樣？是因?yàn)閼袉?？其?shí)問我題的這個學(xué)生，雖然有一些大家普遍的惰性，但在學(xué)習(xí)上還是比較積極主動的。那為什么這樣一個積極主動的人，也會用這種方式來問問題呢？

我之前跟他說過，提問時要說明自己卡在哪里，是怎么思考的，把具體的卡點(diǎn)寫出來或者說給我聽。但我覺得這個學(xué)生，要么是忘記了，要么覺得這不重要。

從這個學(xué)生身上，我看到了學(xué)生在解題中的一個典型問題：他們把最終答案作為唯一的成就感來源。

如果這個題目沒有想出來最終答案，那么在腦中的那些不成熟的思路是什么呢？都是錯誤的，都是應(yīng)該被否定的，都是不值得提出來的。因?yàn)樽约簺]有想把這道題目解出來，因?yàn)闆]有想出來正確答案，那么腦袋里面自己那些未成熟的思路講出來會被大家笑話，或者說會被老師批評。因此，必須得在腦中形成一個完整的解題思路，必須能夠預(yù)判正確之后，才敢動筆，或者才敢把這些思路說出來。關(guān)鍵是你不動筆，你不交流你的思路，你不去嘗試，不去實(shí)踐，你怎么知道對不對呢？你不把你的思路說出來，別人怎么知道你是怎樣想的，又該如何去幫助你呢？

然后我就想，為什么學(xué)生會這樣？可能是太著急了。不是學(xué)生著急，是我們的教學(xué)太著急了。學(xué)生應(yīng)該被給予的思考時間被剝奪了。比如說，課堂上在學(xué)習(xí)一些知識的時候，學(xué)生可能會對一些概念、一些題型的解法產(chǎn)生一些疑惑，或者說想到了其他的方法。那這個時候，如果學(xué)生提出來，那么他就成了整個班級的“敵人”。為什么？因?yàn)樗岢鰜淼膯栴}，如果沒有寫在老師的教案本上的話，那么他就是在干擾課堂的秩序，影響老師的教學(xué)。如果老師為了他停下來去解決他的問題，那么很有可能這節(jié)課的內(nèi)容講不完。

所以，在一些情況下，學(xué)生提出問題是不被老師認(rèn)可的。不管是強(qiáng)烈嚴(yán)厲的回應(yīng)，還是溫和的回應(yīng)，老師通常會說：“你不用管什么過程，你就記住這個結(jié)果就行了?！庇绕涫怯⒄Z上的一些固定搭配。我就奇怪了，怎么那么多固定搭配呢？它為什么要這樣固定搭配？為什么唯獨(dú)那幾個搭配不滿足英語的語法呢？那英語的語法放在這里，又起到什么樣的作用呢？老師不會告訴你為什么固定搭配一定要這樣搭配?？赡苤v清楚要花費(fèi)很多時間，但這的確困擾著學(xué)生們。

時間不夠，教學(xué)任務(wù)很重。我們的教學(xué)很著急，沒有時間和精力去解釋這些。所以，有些人能接受，有些人不能接受，這樣成績就慢慢拉開了。

而且，這也很難避免，因?yàn)槊總€老師的教學(xué)方式是不一樣的：

? 有些老師喜歡用一些否定式的評價，這會打擊你的發(fā)散思路。

? 有些老師可能會過于專注教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生遇到情況都往特定方向去想。

但總有一些學(xué)生會有一些發(fā)散的思路，這些思路可能是對的，也有可能是錯的。但不管對與錯，如果沒有達(dá)到老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生就很有可能被貼上“不認(rèn)真聽講”的標(biāo)簽。

如果說學(xué)生不接受“不認(rèn)真聽講”這個標(biāo)簽，并強(qiáng)調(diào)自己課上認(rèn)真聽講了，那么他很有可能會被貼上另外一個標(biāo)簽，那就是“笨”。老師可能會質(zhì)問：“為什么別人都能想到，唯獨(dú)你不這樣想？那是不是因?yàn)槟闾苛四?？”這就變成了一根筋，兩頭堵。

這樣的質(zhì)疑，會讓學(xué)生放棄追問“為什么”的想法。被批評導(dǎo)致害怕暴露錯誤，從而形成一種拒絕動筆試錯、依賴完整預(yù)判的習(xí)慣。成就感的來源也就縮短了。

即使遇到一道題目，自己有一些思路，并且確實(shí)把題目的解答往前推進(jìn)了一大步，但由于自己沒有一個完整的思路，就會覺得自己的思路不值一提。所以在問問題的時候，即使學(xué)生想到了要跟老師說自己卡在了哪一點(diǎn)，也會認(rèn)為自己的思路不值一提，于是干脆直接把這道題交給老師，看看老師是怎么寫的。

這樣很不好，我們的思路就被限制了。

那破局的方向是什么呢？

? 在老師端：可能需要費(fèi)點(diǎn)心思，慢慢去引導(dǎo)學(xué)生。但也沒辦法，教學(xué)任務(wù)就是那么重，沒有時間去給學(xué)生慢慢解釋，通常只能等學(xué)生課下來問。如果有時間的話，可以給學(xué)生點(diǎn)撥一下。

? 在學(xué)生層面：老師這方面是很難改變的，它屬于一個外部因素。但對于學(xué)生自己來說，就是要破除“完美”的執(zhí)念，認(rèn)可自己的價值。哪怕只想出來一步，哪怕畫出來的圖不正確，這也是有價值的嘗試。

解題過程中，我們要破除這種“完美”的執(zhí)念，敢于提出自己的思考，敢于動筆驗(yàn)證。這樣，才能確保你在學(xué)習(xí)的路上是開心的、不那么痛苦的，同時也是更加有效的。