崔允漷：新一輪義務教育課標的修訂，將帶來哪些教學上的變革？

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今天，我想把話題稍微扯遠一點，從新時代、新課程、新教學的思路來跟大家分享。

新時代意味著什么？意味著中國人從站起來到富起來花了70年，接下來就是要從富起來走向強起來。我們亟須解決什么問題？我想說的是國民素養(yǎng)問題。

我講個例子，大家都知道上海中心以龍為意向，但上海龍誰設計的？它不是我們中國人設計的，是美國的Gensler建筑設計事務所設計的，上海中心造價148億元人民幣，設計費占了7.5億。北京的大興國際機場，也是地標性建筑，是以“鳳”為意象的，其初始概念是法國建筑設計公司的，不是我們自己設計的。

設計，簡單地說，就是創(chuàng)意+美感。創(chuàng)意美感，靠高考考得出來嗎？高考考不出來，就不重要的嗎？我們有沒有想到，光有錢，沒有創(chuàng)意，只是土鱉；光有錢，沒有美感，就是土豪。所以，中國要從富起來轉(zhuǎn)向強起來，亟須解決的就是國民素養(yǎng)。

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新修訂后的課程有哪些突破？

高中的新課標已經(jīng)頒布了，按計劃，今年年底義務教育的課程方案、課程標準也會推出。新修訂后的課程有哪些突破？

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新課標的第一個突破：強調(diào)核心素養(yǎng)

我們講了素質(zhì)教育那么多年，為什么現(xiàn)在要講素養(yǎng)、不講素質(zhì)了？素質(zhì)跟素養(yǎng)有什么差異？?

素質(zhì)是教育話語，它既包括先天因素，又包括后天習得；素養(yǎng)是課程話語，素養(yǎng)是后天習得，一定要經(jīng)過學習而逐步養(yǎng)成的。再講具體一點，比如，開汽車很重要的一種素質(zhì)是方向感。方向感，再優(yōu)秀的地理老師也教不了，方向感是素質(zhì)，主要取決于遺傳基因；但教不了方向感，不等于地理老師沒飯吃，地理老師可以教另外4個地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀，所以地理老師照樣有飯吃。

新課標強調(diào)核心素養(yǎng)，而且以核心素養(yǎng)為綱。以核心素養(yǎng)為綱，之前的三維目標就不好了嗎？

事實上，20年前，三維目標是里程碑式的進步，但在實施過程中出現(xiàn)了問題：

第一，20年前我們就沒有講清楚三維目標是一個整體。三維目標是什么：知識與技能（雙基）、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。一線老師一操作、有些專家一操作，就變成三條目標、三類目標。

第二，三維目標從邏輯上不是一個層面，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都像是舉例說明。

所以，我們這次提出了核心素養(yǎng)這個概念。

第一，核心素養(yǎng)不是學科專家的素養(yǎng)，是公民的素養(yǎng)、每個學生的素養(yǎng)。

第二，素養(yǎng)不是不要知識，理論知識學習必須要學校來完成，學校是學習學科的地方，是系統(tǒng)學習知識的地方。

第三，核心素養(yǎng)強調(diào)的是學了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題。核心素養(yǎng)不是不能評價，核心素養(yǎng)一定要可教、可學、可評，不能評價的就不是目標。

在高中階段，我們說的是學科核心素養(yǎng)，馬上要頒布的義務教育新課標，叫課程核心素養(yǎng)。那么又有人要問了，學科核心素養(yǎng)、課程核心素養(yǎng)，這是不是又搞文字游戲？為什么要分兩種說法？有理由嗎？有的。

第一，希望義務教育階段更關注人，淡化學科。

第二，義務教育有些課程根本不是學科，比如勞動，我們不能說勞動學科核心素養(yǎng)，可以說勞動課程核心素養(yǎng)。

第三，義務教育階段有一些課程不是一個學科，是一類學科群，比如科學與藝術，所以講學科核心素養(yǎng)也不恰當。

第四，所有課程標準的封面都叫某某課程標準，如藝術課程標準，故稱藝術課程核心素養(yǎng)。

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新課標的第二個突破：學業(yè)質(zhì)量

2001、2011年頒布的國家課程標準只有內(nèi)容標準，內(nèi)容標準就是知識點標準，這在當時也是里程碑式的進步，它超越了教學大綱的內(nèi)容要求；現(xiàn)在新修訂的課程標準專門有一個學業(yè)質(zhì)量標準，就是內(nèi)容標準加上學業(yè)要求，再加上學業(yè)質(zhì)量。

什么叫學業(yè)質(zhì)量？考試分數(shù)就是學業(yè)質(zhì)量嗎？學業(yè)質(zhì)量是學生在完成本學科學習之后的學業(yè)成就綜合表現(xiàn)，不是知識點學習之后的成就表現(xiàn)，而是知識的綜合運用。

為什么中考高考強調(diào)綜合性、實踐性、應用性，就是考學業(yè)質(zhì)量綜合表現(xiàn)、考學業(yè)成就表現(xiàn)。原來的那種基于知識點的“雙向細目表”，如狗頭考了解，狗身考理解，狗尾巴考簡單應用，學生得了100分也不知道什么是狗……這種做法將要退出歷史舞臺。

學業(yè)質(zhì)量不只是基于知識點的考試成績，學業(yè)成就綜合表現(xiàn)是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。

學業(yè)質(zhì)量是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據(jù)，也是作業(yè)、測驗的依據(jù)。

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新課標會帶來怎樣的新教學？

新修訂的義務教育課程方案非常明確，新教學將深化教學改革，提出了四方面的要求：

第一，堅持素養(yǎng)導向。我們的目標是關注素養(yǎng)，不只是關注知識點。知識點目標是階段性目標，是小步子、小階段，我們的目標要大一點。

第二，素養(yǎng)目標不是靠上一節(jié)課、也不是靠聽就能聽出來的，要強化學科實踐。比如地理強調(diào)地理實踐，反對以前“不著地”的地理學習方式，就是人跟地不接觸、整天在地圖上畫來畫去的方式。

再比如科學，我們要反對用不科學的方法學科學。什么叫不科學的方法？不科學的方法，就是不做實驗，物理不碰物，如何能知道物之理；化學不見化，不做實驗嘛，看不見變化，這還叫化之學嗎？生物不懂生，教了學生什么是細胞、什么是遺傳、什么是ATP，但考了100分都不知道什么叫生命觀念。怎么解決這個問題？就是要強化學科實踐。

第三，推進綜合學習。義務教育階段要非常關注綜合學習。加強學科內(nèi)知識整合，推進跨學科學習，建設綜合課程。

在新課標中，每一門課標國家都要求花10%的時間來開發(fā)跨學科主題，在教材層面必須要保證將10%的跨學科內(nèi)容設計出來。

最后就是因材施教，我們已經(jīng)富起來了，已經(jīng)解決了每個人的讀書問題，即面向人人的問題，現(xiàn)在要考慮如何“適合每個人”，即要落實因材施教、因人導學。

03

圍繞教學改革的三大洞察

圍繞這些改革方向，我再簡單講幾個觀點。

觀點一：學習邏輯是生活邏輯加學科邏輯?

我們以前一直在兩極端，站在生活的立場批判學科，站在學科的立場批判生活，所以課程都是鐘擺，現(xiàn)在要思考怎么站在學習的立場上來思考這個問題。

學科邏輯是什么，把一只狗分解，先學狗頭再學狗身、狗腿，最后學狗尾巴。狗頭考了解、狗身考理解，狗尾巴考簡單應用。學完了、考完了，但考100分還是不知道什么是狗。生活邏輯是什么，狗是一種動物，再來說說狗有什么用，畫一畫狗。

生活邏輯是先認識狗、看狗是狗，學科邏輯是看狗不是狗，學習邏輯是看狗還是狗。教會學生狗頭、狗身、狗尾巴還不夠，要把它們整合在一起。學習邏輯是進階取向，依靠整合論，期待通過習得的過程，實現(xiàn)從“雙基”到“素養(yǎng)”的升華。

觀點二：素養(yǎng)導向的”大“單元教學?

現(xiàn)在的素養(yǎng)目標包括創(chuàng)意實現(xiàn)、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案，不是了解什么、理解什么、記住什么，這些都是階段性目標、過程目標，不是最終目標，最終目標是素養(yǎng)目標。

因此，老師的教學必須要改，不改達不到這個目標。素養(yǎng)導向下，必然將開展“大”單元教學，通過大觀念、大問題、大項目、大任務來組織一個單元，把單元結構化。

所以，新教學可以總結為簡單的四句話：

第一，素養(yǎng)本位的單元設計。老師設計課程的時候、實施教學的時候要看到素養(yǎng)。

第二，真實情境的深度學習。課程改革不僅要改內(nèi)容、不僅是換教材，還要換學習方式。

第三，問題解決的進階測評。一定要從真實問題解決進行評價。

第四，線上線下的智能系統(tǒng)。線上學習已經(jīng)實施了20多年，以及去年大規(guī)模的線上學習也證明，光靠線上學習是靠不住的，哪怕人工智能也解決不了這個問題。但線上有線上的優(yōu)勢，線下面對面有面對面的優(yōu)勢，所以未來的學習就是線上線下混合學習。

將來，這個四個方面會是教學的關鍵。

觀點三：教師編制學歷案

課程的所有設想，都是靠做出來的，老師上課的第一步是備課，備課怎么備？我們這幾年都在做課程視角、學習立場、單元設計，簡單地講，原來的教案都是寫老師自己要做什么，比如第一步導入、第二步創(chuàng)設情境、第三步講新課，主體全部是老師。這有什么問題呢？這有八大問題——

第一個問題，教案的立場是老師，不是學生。醫(yī)生寫處方從來不寫自己要做什么，都寫病人要做什么。老師現(xiàn)在備課都在寫自己做什么，我們的工資就比不過醫(yī)生，因為醫(yī)生是以患者為中心，老師的教案是寫給領導看的，以自己為中心的。

第二個問題，教案的單位是課時，而不是學習。教了不等于學了，學了不等于學會了，老師拿工資靠什么？是靠有沒有教過拿的，還是靠學生有沒有學會拿的？我們設計的教案，應該是我們怎么教，還是學生經(jīng)歷怎樣的學習才能學會呢？老師要把學生從不知到知、從少知到多知的進階過程設計出來。

后面的簡單講，老師花時間寫出來的教案或PPT，下課之后有幾個學生有？花那么多時間做出來的PPT只是課堂上展示一下嗎，課后有沒有給學生？周末學生想回憶一下這個星期學過的內(nèi)容，他到哪里去找？

為什么不把編制教案的時間，用來編制學歷案，發(fā)給學生帶回家，復習時可以作為參考？

所以，我講的學歷案定位是這樣的：

第一，學歷案是一個專業(yè)的課程計劃，是為了學生更好地學好教材，支持學生幫助學生學好教材用的教育方案、專業(yè)計劃；

第二，學歷案是認知地圖，擁有明確的目標和達成目標的學習路徑；

第三，學歷案是學習檔案，完整地記錄學生學習過程，可反復查閱；

第四，學歷案是互動載體，是老師與老師、老師與學生、學生與學生互動的文本；

第五，學歷案也是監(jiān)測依據(jù)，利用規(guī)則抽樣，了解學科學業(yè)質(zhì)量情況。

學歷案的設計，還要包含6個要素，這6個要素就是一個完整的故事。

評價任務放在第三步，是關鍵，其意義有三個方面：?

第一，有目標一定要有評價，有目標沒評價就等于沒目標。沒目標的教學，就像女生逛街，帶著學生去逛街怎么行？其實，課堂教學類似男生逛街，不是女生逛街，我沒有性別歧視。

第二，目標之后寫評價，可以矯正已寫好的目標，避免目標假大空。

第三，便于把評價任務嵌入后續(xù)的學習過程，做到教學評一致。

最后，學后反思是重點。學后反思設計好，教下去的是技能、留下來的是素養(yǎng)，教下去的是課文、留下來的是道。