——從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度闡述直升機(jī)父母為什么越來(lái)越多
直升機(jī)父母→密集型教育→全球性 ？
核心原因：經(jīng)濟(jì)
從20世紀(jì)80年代以來(lái)，收入不平等在大量國(guó)家出現(xiàn)，收入不平等開(kāi)始加劇，人們發(fā)現(xiàn)教育回報(bào)率越來(lái)越高，在這個(gè)過(guò)程中人們教養(yǎng)方式出現(xiàn)很大變化。
三種主要教養(yǎng)方式：
1、專(zhuān)斷式（強(qiáng)權(quán)、呵斥；專(zhuān)斷式母親通常會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生積極影響，但專(zhuān)斷型父親則會(huì)降低孩子教育程度，因?yàn)槟赣H更多嚴(yán)格要求孩子與學(xué)業(yè)相關(guān)的事情，而父親更多的讓孩子服從父母。大吼大叫的父親容易讓孩子叛逆，離家出走，產(chǎn)生暴力情緒和行為，時(shí)刻緊盯著孩子的母親更多讓孩子成為不愛(ài)吭聲的學(xué)霸eg：《小歡喜》中英子的媽媽?zhuān)?/p>
2、放任型（≠忽視型）
3、權(quán)威型（通過(guò)說(shuō)理塑造價(jià)值觀，效果最好，但對(duì)父母素質(zhì)要求較高；在控制其他因素前提下，擁有母親權(quán)威型教育的孩子比不擁有…的孩子平均多接受8個(gè)月的教育）
不同養(yǎng)育方式對(duì)比：
學(xué)術(shù)成績(jī)的影響：在某國(guó)際考試中，密集型教育比松散型、放任性教育高出20分（德國(guó)，比利時(shí)除外）
完成大學(xué)指標(biāo)排列：權(quán)威型＞放任型＞專(zhuān)斷型＞忽略型
底層家庭躍遷：專(zhuān)斷型＞不參與型（在權(quán)威型辦不到時(shí)，專(zhuān)斷型好過(guò)不參與型）
兩種關(guān)心孩子方式的驅(qū)動(dòng)：
利他主義（與孩子共情）
父愛(ài)主義（“我這樣做是為你好”）
全球家庭教養(yǎng)方式的影響因素：
1、藍(lán)領(lǐng)階層收入與社會(huì)教育焦慮程度相關(guān)（eg:現(xiàn)階段日本只有34%認(rèn)為勤奮很重要，而中國(guó)達(dá)90%）
2、地位和社會(huì)關(guān)系（eg:歐洲貴族學(xué)習(xí)騎馬、跳舞、禮儀）
3、社會(huì)安全與否（eg:美國(guó)10歲小孩單獨(dú)走在路上，警察會(huì)管，像歐洲普遍狀態(tài)放松）
4、父母是否與孩子長(zhǎng)期居住在一起（如紅樓夢(mèng)家族，這種情況往往是專(zhuān)斷式家庭）
不同國(guó)家育兒價(jià)值觀：
勤奮：中國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、西班牙
認(rèn)同勤奮更為重要的國(guó)家一般基尼系數(shù)高，基尼系數(shù)代表國(guó)家貧富差距，系數(shù)越高，差距越大
想象力：北歐 （北歐學(xué)校都差不多，沒(méi)有名牌學(xué)校的說(shuō)法，所以家長(zhǎng)教育焦慮程度低）
獨(dú)立性：北歐、日本
荷蘭：放松 “正常點(diǎn)，已經(jīng)夠瘋狂了”
瑞典：戶外教學(xué)偏多 “讓孩子成為孩子”
德國(guó)、瑞士：相對(duì)寬松，瑞士也有高考
英國(guó)、美國(guó)：趨于密集型教育
中國(guó)：密集教養(yǎng)常態(tài)化
日本：獨(dú)立、平等? “讓可愛(ài)的孩子踏上旅途吧”
法國(guó)、西班牙：專(zhuān)斷型，體罰是常態(tài)（傳統(tǒng)天主教國(guó)家，考試制度嚴(yán)格）
收入不平等提高→放任性比例下降，權(quán)威型比例升高；
密集型教育費(fèi)用變得越來(lái)越高昂（有錢(qián)人不斷拉高成本，工薪階層跟不上）→代際受教育水平的延續(xù)性變得明顯
中國(guó)農(nóng)村家庭教育無(wú)力的原因：
1、精神意識(shí)：藍(lán)領(lǐng)普遍從小到大認(rèn)為“聽(tīng)話”最為重要，因?yàn)樗麄儚男〉焦ぷ?，都是因?yàn)椤奥?tīng)話”獲得肯定，所以在對(duì)待自己孩子時(shí)，也要求“聽(tīng)話”，也不愿意用權(quán)威型的方式去傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，因?yàn)楫?dāng)孩子表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，往往就是他們口中的“不聽(tīng)話”。
2、經(jīng)濟(jì)：父母面臨的經(jīng)濟(jì)約束，沒(méi)有時(shí)間與金錢(qián)。
3、除家庭以外孩子的成長(zhǎng)環(huán)境：學(xué)校與居住環(huán)境的劃分只能讓同一類(lèi)孩子成為同伴。
芬蘭教育優(yōu)勢(shì)：
老師資格高，有高學(xué)歷要求，教師標(biāo)準(zhǔn)化高，老師地位高；全國(guó)統(tǒng)一教學(xué)大綱，農(nóng)村教育和城市教育差不多，競(jìng)爭(zhēng)壓力小，教育氛圍輕松，福利待遇高…
瑞典教育：
數(shù)據(jù)分析學(xué)生成績(jī)大幅下降←瑞典與芬蘭區(qū)別在于教師的社會(huì)地位和滿意度低←國(guó)家學(xué)習(xí)好的人不愿意當(dāng)老師，學(xué)校聘請(qǐng)好老師難←教育代金券（半市場(chǎng)化方式，市場(chǎng)機(jī)制推動(dòng)獨(dú)立學(xué)校迎合玩樂(lè)的需求，而非激勵(lì)其對(duì)卓越的學(xué)術(shù)追求。教育不再是教育，而是迎合。）
商業(yè)和教育的本質(zhì)區(qū)別 ：
商業(yè)是滿足和迎合；教育是改變
思考：當(dāng)下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何權(quán)衡市場(chǎng)化的教育？
法國(guó)：垂直型教育：老師與孩子的關(guān)系更重要（長(zhǎng)大不容易相信別人）而
水平式：學(xué)生與學(xué)生（長(zhǎng)大合作能力更強(qiáng)）
