支架式策略是建構(gòu)主義教學(xué)策略之一。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果斯基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

教師應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。所謂支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

我們知道，支架原本是指建筑行業(yè)中使用的腳手架，是一種建筑工具，如果用來形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。

支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

在語文教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生進(jìn)行策略性思考，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。教師應(yīng)通過問題式支架開啟語文引導(dǎo)，通過實(shí)踐式支架使學(xué)生觸摸語文知識(shí)，通過信息化支架激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

　支架式教學(xué)策略由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

一、依據(jù)閱讀內(nèi)容，搭建腳手架。圍繞閱讀主題，建構(gòu)閱讀體系。按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求來建構(gòu)一個(gè)閱讀體系。（1）可以是教材的內(nèi)容，能夠按照教材中編排的精讀課和略讀課建構(gòu)閱讀體系。（2）可以是叢書的內(nèi)容，能夠按照叢書中的專題閱讀建構(gòu)體系。（3）也可以是教材與叢書整合的內(nèi)容，能夠按照教材的精讀課、略讀課建構(gòu)閱讀體系?！　?br>

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)閱讀期待。依據(jù)支架將學(xué)生引入一定的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不能為情境而“情境”?！　?br>

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，要求教師充分開發(fā)和利用課程資源。一是對(duì)教材的開發(fā)和利用，把握教材的整體性；二是對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)和利用，把握學(xué)段的連續(xù)性；三是教師多元角色的開發(fā)和利用，把握師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)的合作性。

三、制定閱讀方案，引導(dǎo)獨(dú)立思考。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生獨(dú)立探索，參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)。閱讀實(shí)踐活動(dòng)方案包括以下方面。

1、閱讀內(nèi)容：依據(jù)閱讀主題，確定閱讀目標(biāo)，選取閱讀內(nèi)容，并將閱讀內(nèi)容按其先后順序排列。如：1+X+Z，或X+Y+Z。

2、閱讀流程：開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，最后檢驗(yàn)閱讀效果。

3、閱讀策略：閱讀過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀體系，實(shí)施策略閱讀，逐步攀升?！?br>

　四、開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。（1）課例悟法。師生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論，研討交流，使方法明朗化、簡單化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)方法比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（2）鏈接閱讀。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀鏈接內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。