這是一本送給教師的通識(shí)教育書，主編是全國(guó)“教書育人楷模”于漪老師，在這本書的封面上有這樣一行小字“如果你想讓一個(gè)孩子的生命有所不同，成為一名教師吧！”這是一份教育者的誠(chéng)摯邀請(qǐng)，也是一份教育者沉甸甸的責(zé)任，教師教書育人的責(zé)任是讓學(xué)生的生命價(jià)值得到最好的表現(xiàn)，各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）中強(qiáng)調(diào)，“努力造就一支道德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤行，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”在這份文件中提到了教師的魅力包含“人格魅力”和“學(xué)識(shí)魅力”兩部分。
一、教師工作的獨(dú)特性
華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾在接受采訪時(shí)提到，教師職業(yè)具有獨(dú)特性和特殊的使命。“教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，教師更多關(guān)注兒童、青少年的精神世界及其整個(gè)生命的發(fā)展，其他職業(yè)更關(guān)注物質(zhì)生產(chǎn)。當(dāng)下教師的使命是使學(xué)生能適應(yīng)時(shí)代的變化，活出生命的意義和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，以及對(duì)這個(gè)社會(huì)盡一個(gè)公民的責(zé)任”。
“今天我們特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)清教師的工作性質(zhì)：教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者，他是知識(shí)的創(chuàng)造者，這種創(chuàng)造表現(xiàn)在‘轉(zhuǎn)化’上，他把人類的精神財(cái)富轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的精神財(cái)富，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就體現(xiàn)了教育的獨(dú)特挑戰(zhàn)與魅力”。
教師的魅力一定是和“創(chuàng)造力”有關(guān)的，作為教師需要用創(chuàng)造的智慧去激發(fā)學(xué)生心中的精神潛力，而不是重復(fù)的訓(xùn)練，只有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化知識(shí)才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。
二、如何破解當(dāng)前教育“育分不育人”的難題
當(dāng)前教育界存在“育分不育人”的問(wèn)題，這是一種對(duì)教育“異化”的表現(xiàn)，存在這種問(wèn)題主要的原因是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而忽略了教育對(duì)象是一個(gè)活生生的個(gè)體；過(guò)分注重提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，而忽略了教師全人格的培養(yǎng)，將不利于教師教育魅力的提升，因?yàn)榻處煹镊攘Σ粌H包含“學(xué)識(shí)魅力”還包含“人格魅力”等內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)而不注重人格不利于教師的“全人”發(fā)展。
教師的發(fā)展不僅僅局限于專業(yè)訓(xùn)練，教師發(fā)展是全人的發(fā)展，教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的是其全部的人格，而不僅僅是專業(yè)，教師要對(duì)教育有自己的理解，承擔(dān)教育責(zé)任。要認(rèn)識(shí)到，“學(xué)生的生命既是最柔軟的，又是最脆弱的”，需要教師去呵護(hù)，去培育，一個(gè)人一輩子遇到一個(gè)好老師，是他一生的幸福。
三、教育的魅力
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）中提出“教育魅力”這個(gè)詞，也就是一位好教師，既要有人格魅力，又要有學(xué)識(shí)魅力?！敖逃镊攘Σ恢皇钱?dāng)好老師，而是每位教師堅(jiān)信自己所從事的工作需要去創(chuàng)造，教育魅力是創(chuàng)造的魅力，是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力”。人格魅力最主要的體現(xiàn)是“真誠(chéng)和助人”，真誠(chéng)是人格魅力的基礎(chǔ)；助人就是教師“要幫助學(xué)生發(fā)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身的發(fā)展、成為有發(fā)展自覺(jué)的人”。教師應(yīng)該是一個(gè)追求持續(xù)發(fā)展的人。
四、教師如何修煉教育魅力？
（一）學(xué)習(xí)：站在文化的高度
榮獲首屆“全國(guó)教書育人楷?！狈Q號(hào)的于漪老師結(jié)合字多年的教學(xué)經(jīng)歷，為廣大教師指出了三條路徑，“重要的理論反復(fù)學(xué)，緊扣一點(diǎn)深入學(xué)，拓寬視野廣泛學(xué)”。無(wú)論是大學(xué)教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師，他都是一個(gè)知識(shí)分子，這樣教師的魅力也就體現(xiàn)在教師身上繼承了多少人類文化成果，教師站在文化高度的學(xué)習(xí)，是教師提升教育魅力的重要途徑。研究蘇霍姆林斯基、陶行知、于漪、錢夢(mèng)龍、于永正、魏書生、李吉林、李鎮(zhèn)西等教師的成長(zhǎng)之路會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些教育名家的成長(zhǎng)無(wú)不體現(xiàn)文化學(xué)習(xí)的重要性。
教師不僅要向書本學(xué)，更要向前輩學(xué)習(xí)，向身邊優(yōu)秀的人物學(xué)習(xí)，“通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)描述與人的使命感和責(zé)任感，要學(xué)習(xí)杰出人物的教育精神，洞悉教育的真諦和規(guī)律，學(xué)習(xí)前輩教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要善于體會(huì)。”
（二）實(shí)踐：直面教育的現(xiàn)場(chǎng)
教育魅力的修煉與鍛煉需要教師從教育實(shí)踐出發(fā)，像一棵樹一樣深深扎根于泥土里，充分吸收養(yǎng)分，才能枝繁葉茂，所以說(shuō)“教師的教育魅力在于教育實(shí)踐，讓愛(ài)心和責(zé)任心在播撒中閃光，讓無(wú)私的品格在奉獻(xiàn)中發(fā)揚(yáng)，恪盡職守的精神在堅(jiān)守中凝聚，讓精益求精的品質(zhì)在鉆研中提升?！碑?dāng)前強(qiáng)調(diào)的“研究型教師”“學(xué)術(shù)型教師”都要求教師要擁有自己的“田野”，不斷耕耘，教師教書的現(xiàn)場(chǎng)在課堂，育人的現(xiàn)場(chǎng)在學(xué)生的生命中，教育研究也應(yīng)該在“現(xiàn)場(chǎng)”，教師要充分發(fā)揮行動(dòng)研究的作用，處理好“書——人——課堂——學(xué)生”幾對(duì)關(guān)系。
（三）思考：提升教育的境界
教師要將思考、學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)中思考，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，蘇格拉底說(shuō)“未經(jīng)省察的人生是不值得活的”，同樣“未經(jīng)思索的教育是不值得做的”。反思貫穿于教學(xué)的每個(gè)過(guò)程中，葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)老師上十年課不一定能成熟起來(lái)，但寫一年的教學(xué)日志卻肯定能夠成長(zhǎng)起來(lái)。這就是反思的力量?！?/p>
于漪老師也曾說(shuō)“我反躬自省，課堂教學(xué)中學(xué)生完全有發(fā)揮自己聰明才智的機(jī)遇與空間，遺憾的是自己往往“麻木不仁”，無(wú)意掐掉了機(jī)遇，剝奪了空間，讓創(chuàng)造意識(shí)的萌芽輕易流失。教訓(xùn)要記取，要牢記：保護(hù)，虛心保護(hù)?！?/p>
作為有魅力的教師需要不斷思考，不斷總結(jié)，在思考中提升。
作者李開仁，教育學(xué)碩士，中學(xué)教師，國(guó)家三級(jí)心理咨詢師，生涯規(guī)劃師，簡(jiǎn)書會(huì)員作者。
