? ? ? ? 戶外游戲開始了，然然和睿睿來到了梅花樁，然后站在梅花樁上往下跳。跳了幾個(gè)回合后，睿睿抱著一個(gè)矮小的梅花樁放在高的梅花樁上，然然拿來一個(gè)半圓形的梅花樁平鋪在小梅花樁上。然然和睿睿又分別搬來梅花樁放在旁邊，并坐了下來。然然就開始喊：“賣烤串了！”睿睿也跟著喊起來：“賣烤串了！”過了一會(huì)兒，安安走到他們面前，睿睿看到了，就問他：“你要買烤串嗎？”安安立馬跑走了。這時(shí)我走了過去，睿睿立馬問：“陳老師，你要什么烤串??？”“可是我沒有錢啊，怎么辦？”然然說：“那你可以用手機(jī)掃碼??！”他一邊用手指著梅花樁一側(cè)，一邊接著說，“掃這里就可以了。”我拿手機(jī)掃了一下，他們就在梅花樁上翻了兩下，就遞給我：“烤串好了?！蔽揖湍弥敬吡?。他們倆又開始接著烤串了。其他的小朋友，也都開始用梅花樁賣各種東西。

行為分析

? ? ? ? 社會(huì)角色游戲是孩子們喜歡的，一個(gè)簡(jiǎn)單的道具就可以進(jìn)行角色游戲，不用固定的場(chǎng)地。在與游戲材料的互動(dòng)中，孩子們會(huì)根據(jù)自己感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)，改變?cè)胁牧系墓δ埽瑒?chuàng)造新的游戲。在游戲中，孩子們會(huì)根據(jù)自己的興趣，模仿小伙伴的游戲。

教育措施

? ? ? ? 一個(gè)小小的梅花樁，因?yàn)楹⒆拥南敕ú煌?，發(fā)揮了不一樣的作用。作為老師，不要拘束孩子怎么玩，在保證安全不影響他人的前提下，可以根據(jù)生活實(shí)際，讓梅花樁換個(gè)用法，就變成了烤爐，一個(gè)烤肉串的游戲就開始了。孩子們能主動(dòng)思考，挖掘運(yùn)用身邊的玩具材料，創(chuàng)造游戲，一切皆有可能。相信孩子，他們的世界里沒有那么多條條框框，更多的是我想，我要。作為老師家長，在安全合理中，不影響他人的前提下，允許他們創(chuàng)造性的游戲，在游戲中學(xué)習(xí)體驗(yàn)生活。