? ? ? ? 一、為什么要探索大單元教學(xué)呢？

? ? ? 《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》在“課程實(shí)施”第二條“深化教學(xué)改革”中提出:“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！?/p>

? ? ? 為什么要探索大單元教學(xué)呢?上面這段話給出了簡潔明了的答案——因?yàn)榇髥卧虒W(xué)可以“促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。?

? ? ? 二、什么是大單元教學(xué)？

? ? ? 作為理念，大單元強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)不能僅僅以知識(shí)和技能目標(biāo)為終點(diǎn)，而要以追索知識(shí)和技能背后更深層次的原理、價(jià)值為目的，即要真正抵達(dá)“知其所以然”。

? ? ? 如果要給語文大單元教學(xué)下一個(gè)定義的話，可以表述如下: 語文大單元教學(xué)指的是以發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯聯(lián)系的整合和組織，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境任務(wù)，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識(shí)和技能，并基于對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用發(fā)展概念性理解，借助大概念的遷移和協(xié)同思考發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一種課程組織形式和實(shí)施方式。

? ? ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)和追求大概念的理解，是大單元教學(xué)的兩個(gè)基本特征。什么是大概念呢?簡單地講，大概念就是對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能背后隱含的原理和價(jià)值的揭示。正如《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》等著作中所強(qiáng)調(diào)的，大概念是指一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或主題課程領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的內(nèi)容，是對(duì)學(xué)科事實(shí)性知識(shí)和學(xué)科學(xué)習(xí)所需策略技能的觀念性認(rèn)知，是可以回答“為什么”的高階思維概括。

? ? ? 這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中“教學(xué)建議”的第二條“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”是一致的:“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)，注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識(shí)、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。

? ? ? 三、基于新課標(biāo)理念的大單元教學(xué)怎么開展呢？

? ? ? 一般而言，對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，教師需要在這樣幾件事上下好功夫：一是整體解讀教材單元內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬，準(zhǔn)確判斷出具體單元在課程內(nèi)容上屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，再進(jìn)一步研讀這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，才能對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值做出更加準(zhǔn)確的定位。這也是大單元逆向設(shè)計(jì)的第一步目標(biāo)導(dǎo)向。二是科學(xué)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清單元大概念。確定了具體的教材單元在課程內(nèi)容上屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時(shí)心中清楚此學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的單元內(nèi)容和學(xué)生情況，就可以科學(xué)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)了。三是合理創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)。大概念提煉后就要考慮創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法資源，幫助學(xué)生在連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)出學(xué)習(xí)證據(jù)，理解大概念。四是細(xì)致梳理目標(biāo)落實(shí)線索，層次分明的分解子任務(wù)。僅僅有核心學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往不知道如何有步驟有層次地展開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。為了使核心任務(wù)更清晰的呈現(xiàn)出目標(biāo)落實(shí)的路徑，一般需要對(duì)核心任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生通過一步步完成子任務(wù)，進(jìn)而完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)。子任務(wù)的分解還要考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源和評(píng)價(jià)等，如何為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，尤其是實(shí)現(xiàn)大概念的理解而進(jìn)行有序整合——單元選文怎么用？口語交際和習(xí)作在學(xué)習(xí)任務(wù)中的價(jià)值如何定位？語文園地各板塊內(nèi)容應(yīng)整合在什么環(huán)節(jié)？這些都要在子任務(wù)分解中給出清晰的答案。進(jìn)行子任務(wù)分解的同時(shí)，還要根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)量規(guī)和成功標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)測和調(diào)整提供參考。

? ? ? 李竹平老師憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深入研究，為我們進(jìn)行大單元教學(xué)提供了可貴的參考資料。當(dāng)然，面對(duì)教材和不同水平的學(xué)生，如何更好地實(shí)施大單元教學(xué)，還需我們根據(jù)自己的理解和設(shè)計(jì)巧妙運(yùn)用。一起學(xué)習(xí)，共同分享，不斷提高。