先說說最后一位老師的吧。這位老師上的是六年級的《伯牙絕弦》那一課。這是一篇古文。

老師先用音樂進行導(dǎo)入，即《高山流水》的那首古琴，要求學(xué)生聽，一邊聽，一邊想象畫面。接著請學(xué)生說說，自己看到了什么樣的畫面？

師：你仿佛看到了一副什么樣的畫面？

生：我看到了江水奔騰，流動的畫面。

師：不對，來看ppt，是應(yīng)該看到高山流水的畫面。（這一句，其實可以引導(dǎo)學(xué)生到高山流水上面來的，只是有點操之過急了。）

一，出示課題，并讀課題。

1,那今天我們就來學(xué)習(xí)，第23課，《伯牙絕弦》，生讀第一遍，覺得最后一個字讀的不夠好，再來讀一遍。師在黑板上板書課題。

2,先要求學(xué)生劃分節(jié)奏，讀文言文。（小組讀）

3,請學(xué)生讀，兩三個讀，并點評。學(xué)生也點評。

師：誰能比他們讀的更好？好，你來讀。

生劃分節(jié)奏。

4,教師范讀。

要求學(xué)生點評教師讀的怎么樣。

生：老師讀的時候有高有低，而且根據(jù)內(nèi)容變化，聲音隨大隨小。

（教師語言簡練，動作表情到位，很自然，總是想法設(shè)法讓你進入到課文當(dāng)中。）

二，深入課文

1,再讀課文，要求學(xué)生聯(lián)系上下文來理解課文。

師：上次課，我們也學(xué)習(xí)了一篇古文，老師要求大家下去預(yù)習(xí)的時候，根據(jù)課文的注釋和字典把課文中的意思標上，不會的字，我們怎么辦？

生：聯(lián)系上下文來理解。

師：對，聯(lián)系上下文來理解。那現(xiàn)在同學(xué)們就根據(jù)剛才的提示，來試著理解課文。

2,小組合作學(xué)習(xí)。（2分鐘）

a,請學(xué)生說出自己的理解。其他學(xué)生糾正或者教師糾正。

師：課文中的兩位知音分別是誰？

生：伯牙和鐘子期。（師根據(jù)學(xué)生回答并板書）

過渡：伯牙和鐘子期是非常要好的朋友，經(jīng)常一起出去玩。有一次，天下起了大雨，伯牙談琴，鐘子期說，你談的是高山；伯牙又談，鐘子期又說，你談的是流水……而后鐘子期死了，再也沒有人像鐘子期那樣理解伯牙了，于是伯牙絕弦了。所以我們這樣的兩個人叫做知音。教師板書：知音。

b,在讀課文。

3,翻譯。請兩三個同學(xué)分別翻譯，教師點評。

師：我想請一位同學(xué)來翻譯一下。先在小組合時要求學(xué)生自己先在小組里面翻譯給其他同學(xué)聽，再請同學(xué)來翻譯。

一生翻譯。

師：有沒有比他翻譯更好的，好，你來。

生翻譯，師點評。

4,再讀課文。

根據(jù)剛才翻譯的意思，再帶著感情來讀課文。a，請一學(xué)生來讀文。

師：有沒有比他讀的更好的。好，你來讀。

b，全班齊讀，教師也跟著讀。

c，配音讀。

三，總結(jié)。

剛才學(xué)完了課文，知道了伯牙和鐘子期是知音。那你有沒有類似的知音呢？生：有。那今天回去就去寫一寫你和你的知音發(fā)生之間的故事。下課。