第1節(jié)《恐慌與精進》問題導讀

1.影響人發(fā)展的關鍵因素是什么？請結合自身成長經歷，思考有沒有類似經驗？

影響發(fā)展的決定性因素是人的思維認識和行為活動。同樣的處境和條件，你是積極進取還是消極埋怨，你是不斷嘗試還是止步不前，不同的理解和選擇產生不同的結果。積極的心態(tài)和行動會創(chuàng)造良好的環(huán)境，良好的環(huán)境又會激發(fā)人更努力、更積極。人就是在如此內外因素綜合影響下螺旋發(fā)展發(fā)展提升的。

我們能參加新網師學習的，相信絕大多數是自己有積極的行動的。

2.結合郝曉東老師的專業(yè)發(fā)展史，談談他在專業(yè)上突破的主要原因有哪些？

正如郝老師書中所說的，首先10年如一日，踐行新教育實驗提出的教師專業(yè)發(fā)展三專模式，專業(yè)閱讀站在大師的肩膀上前行，專業(yè)寫作，站在自己的肩膀上攀升，專業(yè)交往，站在團隊的肩膀上飛翔。二有幸得到朱永新、李鎮(zhèn)西等學術高人的指導。三閱讀與寫作相結合，閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀帶動寫作 ，寫作促進閱讀，二者交織促進了知識的積淀和認知的升級。四知行合一。

3.郝曉東老師的成長經歷對我們教師專業(yè)成長有什么啟發(fā)嗎？

沒有無緣無故地優(yōu)秀成功，都是自己的認識、選擇和行動。

第2節(jié)《別讓舒適區(qū)成為“”淪陷區(qū)》問題導讀

1.結合實際情況，談談我們自身躺在舒適區(qū)里嗎？主要表現(xiàn)在哪些方面？

我有時也想躺在舒適區(qū)。信息、閱讀、交際、飲食和身體等舒適區(qū)。

2.我們教師如須走出舒適區(qū)，需要我們自身改變什么？

自我觀念、堅持。

3.我們教師如何做才能走出舒適區(qū)？

走出舒適區(qū)的底層邏輯，有兩點：一是元認知能力，元認知讓思維可見，讓潛意識變成顯意識。二是成長型思維，任何能力和技能都可以通過后天努力而得到發(fā)展。有效的方法是刻意練習，刻意練習四原則：目標、專注、反饋、挑戰(zhàn)。

第3節(jié)《別成為學生成長的“天花板”》問題導讀

1.什么是最近發(fā)展區(qū)？

教學要著力于最近發(fā)展區(qū)，“最近發(fā)展區(qū)”是在教師的指導下創(chuàng)造、開辟出來的。維果茨基明確說：“兒童在成人的指導和幫助下演算的習題的水平，與他在獨立活動便能演算的習題水平，二者之間存在差距，這個差距就是兒童的最近發(fā)展區(qū)?！?/p>

2.我們教師如何教學才能帶領學生到達最近發(fā)展區(qū)？

老師通透了，學生就容易明白。學生發(fā)展的高度取決于教師專業(yè)水平的高度。只有跑在發(fā)展前面教學才是好的教學。

3.實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，我們教師平時還需做好哪些積累？

教師還要在專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)上下功夫。

第4節(jié)《給大腦安裝“糾錯機制”》問題導讀

1.為什么我們需給自己的大腦安裝“糾錯機制”？

因為我們很少對“思考”進行思考，極少對大腦這個中央處理器進行懷疑，仿佛中央處理器中的程序是天然正確不需要討論的，是最客觀公正的。未經訓練的大腦所安裝的程序主要來的經驗，是非理性的。以未加審查功能的中央處理器來處理信息，是教學研討爭論而無果的主要原因，也是人與人之間誤解和矛盾產生的根源。

2.如何發(fā)展自身元認知能力？

一是走出自以為是孤芳自賞的井口，增強反思意識，對教育中習以為常的觀點進行懷疑，對教學過程中的目標內容，組織教學策略，師生互動等各個環(huán)節(jié)進行新的思考和探究。二是透徹理解關鍵概念和專業(yè)術語，對其內涵外延有清晰的界定，對其來龍去脈有深度領悟。三是找到相關領域的高人并建立關系，謙虛向他學習，不要因為一時聽不懂就沮喪放棄。四是找到最適合解決當下問題的書，認真讀反復讀。