一、作業(yè)反饋的多與少
要對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)反饋，尤其是反思作業(yè)即時(shí)及時(shí)給予個(gè)別反饋，本次的教育理念是看學(xué)生整體學(xué)情，然后總體指導(dǎo)，有時(shí)有時(shí)間可總覽作業(yè)，能對(duì)整個(gè)學(xué)情做典型問(wèn)題反饋，有時(shí)沒(méi)有時(shí)間只是看了部分學(xué)生的作業(yè)，，即便發(fā)現(xiàn)了部分作業(yè)中的特色作業(yè)，因?yàn)楣讨谡w學(xué)情心智模式，就沒(méi)有點(diǎn)評(píng)反饋。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)總體典型反饋反響了了，即便苦口婆心，學(xué)生不能將泛論鏈接自身。需要一一反饋，即使時(shí)間不夠惠及全體，也要這樣做，正如海邊撿拾海星助其回歸大海的人，救一個(gè)算一個(gè)，引領(lǐng)一個(gè)是一個(gè)。
二、教材內(nèi)容選擇的多與少
“用教材教”是教材的內(nèi)容要據(jù)學(xué)情選擇取舍，不以老師內(nèi)容講解多少為評(píng)判教學(xué)優(yōu)劣的指標(biāo)，是以學(xué)生的收獲多少定性用多少教才內(nèi)容。
“教教材”是指不敢丟掉一點(diǎn)點(diǎn)教材內(nèi)容，生怕割舍掉的部分會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)的影響，或者少講了所謂的必須的教材內(nèi)容怕過(guò)不了管理者的審查關(guān)。
信奉理論是用教材教，不要教教材。
在全部課程教學(xué)中，有時(shí)的使用理論是教教材，把所謂的理論知識(shí)體系一章一節(jié)不少一分地宣講一遍，即便知道這些章節(jié)間的關(guān)聯(lián)重合較多，還是不差分毫地宣讀。愛(ài)記筆記喜歡知識(shí)體系明確的學(xué)生特別吃這一套。為了不被這部分學(xué)生厭棄，生生選擇了“教教材”。
其實(shí)反觀后效，這樣做，只達(dá)到了學(xué)生做知識(shí)搬運(yùn)工的效果，所信奉的訓(xùn)練學(xué)生的反思力、質(zhì)疑力、遷移力、實(shí)證思維力都很難做到。
有時(shí)的使用理論是用教材教，喜歡挑戰(zhàn)、愿意訓(xùn)練思維品質(zhì)、抱有積極心態(tài)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生沉浸在互動(dòng)、自我產(chǎn)出的興奮中。
結(jié)論是：對(duì)教材做精簡(jiǎn)整合梳理出明晰的知識(shí)體系，以滿足滿堂灌學(xué)習(xí)習(xí)性的學(xué)生，繼續(xù)做用教材教的挑戰(zhàn)之旅，激發(fā)更多學(xué)生的自我效能感，形成自主、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
