時(shí)間：2019年7月6日
地點(diǎn)：深圳市中銀大廈瑞思CC中心
主講人：加加納
主持人：曾17
參與人：秋雪、麥草
一、讀書(shū)會(huì)策劃
兒童的發(fā)展是每個(gè)家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，兒童在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題也是每個(gè)家長(zhǎng)最揪心的問(wèn)題，那么問(wèn)題的根源在哪里呢？一致的表象下是否存在不一樣的根源呢？《學(xué)習(xí)樹(shù)》從兒童發(fā)展的角度給您一個(gè)新的視角。
《學(xué)習(xí)樹(shù) 系統(tǒng)解決孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題的新思維》，作者是美國(guó)的斯坦利·格林斯潘和他的妻子南?！ど４恕じ窳炙古?，斯坦利是當(dāng)代兒童心理咨詢與治療領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，醫(yī)學(xué)博士，喬治·華盛頓大學(xué)精神病學(xué)及兒科臨床教授；國(guó)際著名的自閉癥康復(fù)教育專家，他發(fā)明的“地板時(shí)光療法”被用于對(duì)有心理障礙的嬰幼兒進(jìn)行早期診斷和治療，他也是美國(guó)精神病協(xié)會(huì)會(huì)員，曾榮獲美國(guó)精神病學(xué)協(xié)會(huì)的伊特爾森獎(jiǎng)，南希是北卡羅來(lái)納大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士、作家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家，譯者是李瑾。全書(shū)共19.8萬(wàn)字
二、讀書(shū)會(huì)流程
我們從問(wèn)題開(kāi)始，孩子是否存在注意力不集中的問(wèn)題？孩子是否存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題？孩子是否存在不聽(tīng)話的問(wèn)題？
從引言：重啟學(xué)習(xí)的激情開(kāi)始，了解記憶不能代替思考、了解學(xué)習(xí)樹(shù)的架構(gòu)，了解本書(shū)的主要構(gòu)成。
然后再通讀第一部分學(xué)習(xí)樹(shù)：一種解決學(xué)習(xí)困難的方法、第二部分樹(shù)干：9個(gè)逐漸遞進(jìn)的思維能力、第三部分樹(shù)根：動(dòng)員和協(xié)調(diào)全部感覺(jué)系統(tǒng)、第四部分枝葉：完善和豐富各種學(xué)習(xí)技能。重點(diǎn)是標(biāo)題、黑體部分及每部分最后一章的總結(jié)。
最后結(jié)合內(nèi)頁(yè)的學(xué)習(xí)樹(shù)的圖對(duì)學(xué)習(xí)樹(shù)的構(gòu)成進(jìn)行分析。
在這本書(shū)里，經(jīng)過(guò)幾十年的研究，通過(guò)觀察兒童的學(xué)習(xí)方法是如何形成和發(fā)展的，作者繪制了一幅兒童發(fā)展成長(zhǎng)的地圖——學(xué)習(xí)樹(shù)。學(xué)習(xí)樹(shù)它展現(xiàn)了兒童基本能力的發(fā)展過(guò)程，以及在基本能力的基礎(chǔ)上，形成了哪些關(guān)鍵性的、最為重要的核心能力，如，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)習(xí)樹(shù)有三個(gè)部分組成：樹(shù)根、樹(shù)干和樹(shù)枝。學(xué)習(xí)樹(shù)的樹(shù)根代表兒童吸收信息和制定行動(dòng)計(jì)劃的各種不同的方法（例如，怎樣對(duì)其所聽(tīng)、所見(jiàn)、所聞、所觸進(jìn)行解碼）；學(xué)習(xí)樹(shù)的樹(shù)干代表思維能力，即日益復(fù)雜的思維方式的發(fā)展，而且重要的是，他們不僅要將思維能力用于學(xué)業(yè)課程，還要用于經(jīng)營(yíng)朋友關(guān)系和家庭成員關(guān)系之中；學(xué)習(xí)樹(shù)的樹(shù)枝代表閱讀、數(shù)學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作以及組織能力等基本的學(xué)業(yè)能力。
樹(shù)根指的是動(dòng)員和協(xié)調(diào)全部的感覺(jué)系統(tǒng)。就像不斷從土壤中吸取營(yíng)養(yǎng)的樹(shù)根，我們身體的感覺(jué)系統(tǒng)每天都在接受各種紛亂復(fù)雜的外部信息，但是不同孩子對(duì)同一信息的理解可能完全不同。他們表現(xiàn)出來(lái)的似乎都是注意力不集中，但有的孩子的問(wèn)題出在不能對(duì)聽(tīng)到的聲音進(jìn)行正確解決，有的孩子的問(wèn)題出在不能對(duì)即將開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃。
有四點(diǎn)值得注意：感覺(jué)系統(tǒng)對(duì)良好的思維發(fā)展至關(guān)重要；感覺(jué)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題可能會(huì)削弱我們的思維能力；很多感覺(jué)缺陷會(huì)引起相同的癥狀或問(wèn)題；某一特別的缺陷會(huì)引起多個(gè)問(wèn)題。
樹(shù)干由9個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的思維能力組成。從簡(jiǎn)單地關(guān)注世界到深刻地反思自己，隨著年齡的增長(zhǎng)，每個(gè)思維能力的發(fā)展都經(jīng)歷了9個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程。就像萬(wàn)丈高樓平地起，每一層都是高級(jí)一層的基礎(chǔ)，無(wú)論在哪一層次出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)給下一層次的發(fā)展帶來(lái)阻礙?？赡苌頌楦改傅奈覀円参幢啬茼樌叩剿季S能力的最高層：反思能力。這9個(gè)思維層次分別：注意世界、參與世界、互動(dòng)與交流、共同解決問(wèn)題、利用有意義的想法、邏輯思維、多因素思維、比較/灰色地帶思維和反思性思維。具體如下：
注意世界（在出生幾天時(shí)就開(kāi)始發(fā)展）：對(duì)于景象、聲音、觸摸、運(yùn)動(dòng)以及其他的感官經(jīng)歷所表現(xiàn)出來(lái)的興趣和有目的的反映。
參與世界（在2~5個(gè)月發(fā)展）：對(duì)親密關(guān)系的表達(dá)日益增長(zhǎng)。
互動(dòng)和交流（在4~10個(gè)月發(fā)展）：伴隨著情感的表達(dá)、聲音、肢體語(yǔ)言等一系列互動(dòng)，來(lái)傳達(dá)各種不同意圖。
共同解決問(wèn)題（在10~18個(gè)月發(fā)展）：用于解決問(wèn)題的一系列社會(huì)互動(dòng)和情感互動(dòng)。
利用有意義的想法（在18個(gè)月~3歲發(fā)展）：使用有異議的單詞或者短語(yǔ)的能力以及與看護(hù)人或者同伴進(jìn)行假裝游戲的能力。
邏輯思維（在3~4歲半發(fā)展）：各種有意義的觀點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。
多因素思維（在4~6歲發(fā)展）：對(duì)某種感受或者觀點(diǎn)給出多個(gè)原因的能力。
比較思維和灰色地帶思維（在6~10歲發(fā)展）：描述情感感受、各種關(guān)系和物體差異程度地能力。父母在這里都可以反思一下，在你教育孩子的過(guò)程中，有沒(méi)有存在限制孩子的活動(dòng)、想法、做法，以我們的標(biāo)準(zhǔn)在不斷地限制著孩子灰色地帶思維的發(fā)展。實(shí)際教養(yǎng)過(guò)程中，家庭有強(qiáng)勢(shì)的父母、或者家中有潔癖直接教養(yǎng)人員存在的時(shí)候，孩子往往被強(qiáng)加了過(guò)多的限制。
反思性思維（在9歲后發(fā)展，延續(xù)一生）：對(duì)情感感受、自我及對(duì)世界進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的能力。反思能力和自我判斷的能力是重要的批判能力，正是通過(guò)自我批評(píng)和分析，才使我們從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到很多東西。在以上所有思維能力具備的基礎(chǔ)之上，你可以啟發(fā)孩子進(jìn)行“角色互換”，孩子將會(huì)學(xué)會(huì)更好的應(yīng)用以上思維能力進(jìn)行思考，做感覺(jué)的主人，完善和豐富各種學(xué)習(xí)技能。
枝葉就是豐富和完善各種學(xué)習(xí)技能。解決學(xué)習(xí)困難額關(guān)鍵在于能充分調(diào)動(dòng)孩子的情感，激起他們的興趣，然后在此基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)各種思維能力。無(wú)論是尋寶游戲還是類比舉例，最終都是為了給孩子設(shè)置他們熟悉或令他們感興趣的情感環(huán)境，使他們自然而然地參與其中學(xué)習(xí)。
比如孩子們經(jīng)常頭痛的閱讀理解，有的孩子的閱讀障礙是基本問(wèn)題即區(qū)分聲音開(kāi)始的，不能區(qū)分聲音導(dǎo)致不能按順序記住聲音，后者又導(dǎo)致了一般的排序問(wèn)題；有的孩子的排序障礙則表現(xiàn)在在理解復(fù)雜問(wèn)題時(shí)茫然不知所措；有的孩子則體現(xiàn)在缺乏將自己的思想和他人思想恰當(dāng)聯(lián)系的能力；有的則是視覺(jué)敏感度過(guò)高或過(guò)低；有的孩子則是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題，在滿紙頁(yè)中混亂無(wú)序地去尋找自己的閱讀內(nèi)容。相同癥狀，不同病因，對(duì)因下藥，才能更有效果。
