三、深度學習的實踐模型
? ? ? 深度學習的特征，用課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化變革來引領(lǐng)、推動教學改革，讓學生的學習真正發(fā)生。 內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要求教學必須整體把握教學內(nèi)容，以恰當?shù)慕虒W方式挖掘和體現(xiàn)不同內(nèi)容的教育價值。這些正好也是深度學習在追求的。
語文用的是“任務(wù)群”：
語文的任務(wù)群： 從祖國語文的特點和學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設(shè)計“語文學習任務(wù)群”，“語文學習任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導(dǎo)學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)，子學習項目組成學習任務(wù)群。學習任務(wù)群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。這些學習任務(wù)群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學科知識逐“點”解析、學科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接。學習任務(wù)群的設(shè)計，旨在引領(lǐng)高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式。
它特別強調(diào)語文實踐，深度學習也是很強調(diào)遷移和創(chuàng)造；它整合了學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，和深度學習所倡導(dǎo)的單元教學非常契合；學習任務(wù)群追求的不是學科知識逐“點”解析、學科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接，而是語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)，剛才講到，深度學習的特征之一聯(lián)想與結(jié)構(gòu)也是要求整體把握教學，綜合起來看。
看另一個理科的例子，化學用的是“主題”：
有五個主題，以主題1“化學科學與實驗探究”為例，它里面包含五點內(nèi)容：化學科學的主要特征、科學探究過程、化學實驗、科學態(tài)度與安全意識、學生必做實驗。
主題或者任務(wù)群首先呈現(xiàn)了有結(jié)構(gòu)的內(nèi)容；同時，也揭示了學生學習的基本內(nèi)容、基本活動與要形成的基本素養(yǎng)。這就是我們說的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的動態(tài)化和活化。這樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式實際上已經(jīng)隱含了對學生主體活動的關(guān)注。
通過“主題”學習，學生不僅要形成相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，還要形成對這個主題的認知結(jié)構(gòu)，形成核心素養(yǎng)。它不再是把內(nèi)容作為對象，把學生作為旁觀者，而是把兩者統(tǒng)一在一起。這是課程改革非常重要的部分，和深度學習也是緊密契合。
深度學習強調(diào)學習單元?？梢钥吹?，有這樣一個變化：從知識點到知識單元再到學習單元。如果做一個比喻，把知識點看作磚，知識單元就是把磚變成了一座有結(jié)構(gòu)的房子，然后我們要通過學生的活動，把這座房子變成學生的家，學生活動的時候就留下了他的生命印記。單元房都一樣，但每個人的家是不一樣的。
如何使房子變成家？從知識單元到學習單元，我們要整體設(shè)計學生的學習活動，真正落實學生在教學中的主體地位。學習單元一個非常重要的思想是，既然是整體安排，就一定不是平均使用力量，一定不是等量齊觀，單元的每個部分都有獨特的教育價值，教學活動及其方式有所不同，重點不同，學習方式不同。
一個單元里有不同的部分，每個部分都有它自己獨特的教育價值，要挖掘這一教育價值，就要用不同的活動和方式。就像單元房里有廚房、衛(wèi)生間、臥室、客廳，不同的部分有不同的功能，哪個部分用的多，使用的力量就多。
什么是單元？單元是教學要素的集成化，它包括很多東西，但更重要的是我們要強調(diào)單元是各部分功能各異卻相互連接支持的整體內(nèi)容。
深度學習實踐設(shè)計的要旨是心里裝著學生，始終把學生放在第一位。
1）單元學習主題的確定與自檢
假如從單元學習主題開始設(shè)計，如何設(shè)計？
以初中化學讀本為例，它要基于課程標準和學生經(jīng)驗形成內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)框架。
學習主題來自社會性熱點問題、日常生產(chǎn)生活問題、學科問題。
學習主題要符合幾點：
一是真實、有意義，貼近生活，貼近社會；
二是學生感興趣；
三是具有可操作性。它要承載的是核心知識、學科核心素養(yǎng)和學生發(fā)展核心素養(yǎng)。
這是確定單元學習主題的思路流程，可以巡回，總之要反反復(fù)復(fù)考慮才能確定主題。
這是北京師范大學的胡久華老師和團隊做的“為我的易拉罐材料代言”主題學習的知識結(jié)構(gòu)框架。
確定完單元學習主題之后，還有診斷依據(jù)，比如是不是涵蓋了化學核心知識，體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)框架。如果能符合這些依據(jù)，說明這個主題是很好的。
還有對引領(lǐng)性學習主題的檢驗提示。
2）單元學習目標的確定和自檢
仍然以初中化學讀本為例。
根據(jù)課程標準要求、教科書中的教學內(nèi)容、化學核心知識承載的核心素養(yǎng)，初步列出單元學習目標，還要結(jié)合已經(jīng)確定的學習主題確定目標。你的設(shè)計并不是直線下來就不回去了，一定是反反復(fù)復(fù)，相互結(jié)合的。
另外也要通過分析學情確定學習目標。
它先分析了學生的發(fā)展空間，學生在哪里，要到哪里去，中間要經(jīng)過哪些障礙點。
還要分析在內(nèi)容維度（包括知識、方法和態(tài)度）上，學生的基礎(chǔ)發(fā)展點和障礙點是什么。
教學目標應(yīng)該怎么表述？
首先一定要以學生為主語；
第二，在進行目標表述時，有一些基本要素：經(jīng)歷了什么活動，能夠做什么（例如，知道了什么、學會了什么、能解決什么問題），在哪些方面有了提高、發(fā)展。
我們也給出了學習目標檢測的維度，大家可以參考一下。
3）學習活動/任務(wù)的設(shè)計與檢驗
單元學習活動的設(shè)計主要包括：活動的目的與內(nèi)容、活動的形式與組織、活動材料的選取與使用。學習活動主要是讓學生動起來，怎么動？用問題去動。
依然以初中化學讀本為例，設(shè)計問題時，要提出核心問題、驅(qū)動問題和內(nèi)容問題，它要解決學生在課堂上無話可說、無事可做的問題，一定要用驅(qū)動性的問題讓學生活動起來。
這是“為我的易拉罐材料代言”的驅(qū)動性問題、活動目的與內(nèi)容、活動形式與組織、活動素材的選取與使用。把這些設(shè)計出來，學生在課堂上的活動就應(yīng)該是可以保證的。
我們也給出了深度學習活動設(shè)計的檢驗表。
4）持續(xù)性評價的設(shè)計與自檢 沒有評價，教學就不算完成。教學評價，核心目的在于促進和改進教學，因而一定是持續(xù)的，要及時收集能反映學生發(fā)展狀況的可見的、典型的表征（“數(shù)據(jù)”），從而探查診斷、調(diào)整激勵。
下面是我們給出的持續(xù)性評價的檢測表。
5）構(gòu)建開放性的學習環(huán)境
6）開展反思性的教學改進 它有以下五點： 我們一定要強調(diào)，深度學習不是一種全新的模式，它是一切優(yōu)秀思想和實踐的提煉、總結(jié)和普及。
深度學習是優(yōu)秀思想和實踐的提煉、總結(jié)和普及。
