為了使兒童能夠更容易地學(xué)習(xí)，還必須克服知識跟能力之間的脫節(jié)現(xiàn)象。閱讀的時候要眼睛能夠把握、意識能夠記住整個的句子，讓學(xué)生能夠在眼睛離開書本的時候，憑視覺記憶回想出整句話來。一個學(xué)生只有學(xué)會這樣閱讀，他才能學(xué)會同時閱讀和思考。

寫字方面，也要寫得端正、迅速、流暢，應(yīng)當(dāng)學(xué)會同時書寫和思考，一邊書寫一邊聽教師的講解，并且思考所聽到的東西的意思，書寫達(dá)到半自動化。

有些觀點這樣認(rèn)為：把知識看成學(xué)生應(yīng)當(dāng)保存在頭腦里的存貨，一旦教師提出要求，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)拿出來給他看。學(xué)生記住了，就算他有知識，沒有記住，就是沒有知識。在這種觀點指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)就變成了“一份兒一份兒地”掌握知識：學(xué)生今天記住了一份兒知識，明天就拿出來給教師看，看過以后，就可以丟開不管了。這樣做，就在學(xué)生的意識里逐步地形成一種為防備提問而學(xué)習(xí)的心理定勢。然而，只有運用知識的能力，才能證明一個人是否有知識。

有經(jīng)驗的教師在進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生利用原來已有的知識，對各種事實和現(xiàn)象進(jìn)行思考和比較，然后做出獨立的結(jié)論。這些教師喊學(xué)生到黑板跟前來回答問題時，讓學(xué)生帶著他的筆記、草稿、練習(xí)本、教科書以及補充讀物，并不讓他逐字逐句地復(fù)述教科書里的內(nèi)容，而是讓他發(fā)表議論，進(jìn)行探討。

現(xiàn)在采用的教學(xué)法常常包藏著一種很大的危險性，這種危險性就在于，用形象的話來說，學(xué)生只看見每一棵單獨的樹，而看不見整個樹林。

只有當(dāng)一個人看見樹林是一個統(tǒng)一的整體時，他才能對每一棵樹形成較完整的表象。沒有看見過河，就不會懂得一滴水。