? ? ? 青春語(yǔ)文掌門(mén)人王君老師這樣描述語(yǔ)文教學(xué)：教材上下，風(fēng)起云涌；課堂內(nèi)外，風(fēng)云際會(huì)。

? ? ? 王君老師是我很欣賞的一位語(yǔ)文大家。第一次聽(tīng)說(shuō)并見(jiàn)到王君老師是在鄭州參加一次語(yǔ)文教學(xué)的培訓(xùn)中。聽(tīng)了王君老師的多文本閱讀課，我受益匪淺，對(duì)她也很是佩服。返校之后，我就買(mǎi)了這本王君群文教學(xué)課例品讀《更美語(yǔ)文課》。

? ? ? 今天，我認(rèn)真地讀了她的古詩(shī)文群文教學(xué)——《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》群文教學(xué)實(shí)錄，又是受益匪淺，被她教學(xué)的大格局大氣概深深地折服了！

? ? ? 從她的課堂中，我感受到了她的教學(xué)理念：“青春語(yǔ)文”“青春教育”的內(nèi)涵。王君老師的群文教學(xué)，擴(kuò)大了課堂的教學(xué)容量，在師生共同構(gòu)建的課堂閱讀場(chǎng)中，既宏闊了學(xué)生的視野，又讓課堂有厚度，有寬度，有深度，實(shí)現(xiàn)了青春語(yǔ)文從“小我”到“大我”，從“我”到“我們”的精神追求。

? ? ? 那么，群文整個(gè)有哪些規(guī)律呢？筆者研究發(fā)現(xiàn)：

1.教者善于整合學(xué)生問(wèn)題為課堂資源。

2.整合作家作品及所處的時(shí)代背景。

3.整合相似精神氣質(zhì)的文人資源。（拓展延伸課堂的寬度）

? ? ? 當(dāng)然，整合中既要遵循一定規(guī)律的同時(shí)，還要講究方法。整合中要有生命教育。王君老師說(shuō)：“從來(lái)就沒(méi)有孤獨(dú)的語(yǔ)言符號(hào)，更沒(méi)有孤獨(dú)的文本，各種各樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，總是在呼喚，在應(yīng)答?！边@節(jié)課中的呼喚，是聽(tīng)到了其他生命的呼喚，聽(tīng)到了世界的呼喚。周敦頤與劉禹錫的人生選擇、精神氣質(zhì)、志趣追求也是中國(guó)知識(shí)分子的共同追求。王君老師希望通過(guò)這節(jié)課，打通學(xué)生與文本，學(xué)生與他們的心靈通道，做一個(gè)志趣高潔的人，做一個(gè)情懷高遠(yuǎn)的人，做一個(gè)慨然有志于天下的人。這里的生命教育潛移默化，了無(wú)痕跡。

? ? ? 誠(chéng)然，群文教學(xué)對(duì)教師有著更高的要求。教者要有宏闊的事業(yè)，要有敏感的心靈，要有創(chuàng)新的勇氣，要有從“小我”走向“大我”，從“我”走向“我們”的精神追求。

? ? ? 我是一位普通而又有惰性的教師，從教四年多了，自己經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏探索求知的行動(dòng)力。還好，我越來(lái)越討厭這樣的自己了；還好，我越來(lái)越從“名師”“大家”身上獲得求知的欲望了。還好，我現(xiàn)在已經(jīng)行動(dòng)了，也開(kāi)始有所進(jìn)步了！其實(shí)，教學(xué)也是一場(chǎng)修行，漫漫教學(xué)路，需要上下而求索。語(yǔ)文，我一直在路上！