劉富臻12.3作為一名數(shù)學老師，課堂提問這事兒我可太有感觸了。以前總想著趕教學進度，剛把應用題題干念完，就急急忙忙的點舉手最快的學生回答，結(jié)果往往是優(yōu)等生一回報出答案，其他同學尤其是中等生和內(nèi)向的孩子，根本沒來得及動筆演算、梳理思路，久而久之就養(yǎng)成了“坐等答案”的習慣，課堂上看似熱鬧，實則不少孩子在假性參與。

后來進過長時間的課堂授課反饋，我才意識到，數(shù)學題講究邏輯推導，哪怕是一道基礎(chǔ)的分數(shù)應用題，也得讓學生先理清數(shù)量關(guān)系、找準單位“1”，這都需要時間?，F(xiàn)在我提問時，總會刻意放慢節(jié)奏，比如拋出“一批貨物運走了2/5，還剩30噸，這批貨物原來有多少噸？”這樣的問題后，第一句話準是“大家先別急著舉手，給1分鐘時間，在草稿紙上畫出線段圖或者列出數(shù)量關(guān)系式，把自己的思路寫下來”。這1分鐘的留白特別關(guān)鍵，能讓每個孩子都沉下心來獨立思考，而不是跟著別人的思路走。

點名的時候，我也特意調(diào)整了策略，不再只盯著那些高高舉手的優(yōu)等生，反而會先點平時不怎么主動舉手的孩子。我會笑著說：“某某同學，你剛才在草稿紙上寫得挺認真，跟大家說說你是怎么找單位‘1’的？說錯沒關(guān)系，咱們一起討論”。這樣一來，那些原本想躲懶的孩子知道自己有可能被點名，就不得不集中注意力思考；而他們的回答哪怕不完整，也能暴露真實的知識漏洞，我再針對性點撥，比直接聽優(yōu)等生的“標準答案”更有教學價值。慢慢發(fā)現(xiàn)，班里中等生的解題思路越來越清晰，優(yōu)生也因為要補充拓展，會主動思考更簡便的解法，整個課堂的思維活躍度都提上來了。