今天我們市的重點(diǎn)初中——寶一中部分師生來我校進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)。

安排了三節(jié)公開課，授課老師都是來自寶一中的省級(jí)教學(xué)能手。

我們英語組全體成員聽了一節(jié)七年級(jí)英語閱讀課，聽課學(xué)生中五十名來自寶一中，另外五十名來自我們學(xué)校。

這節(jié)課且不說授課老師精心準(zhǔn)備，課堂流程設(shè)計(jì)完美自然，教學(xué)效果肉眼可見，因?yàn)檫@些都是預(yù)料之中的。

我聽完后又一次想到這個(gè)詞——托舉。

整堂課在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，大部分都是寶一中的學(xué)生在舉手發(fā)言，當(dāng)然老師學(xué)生彼此熟悉是一個(gè)原因。

但看得出我們的學(xué)生雖然是主場，卻還是很拘謹(jǐn)。

在最后的雙方陳述觀點(diǎn)環(huán)節(jié)，兩所學(xué)校各派出自己的代表，當(dāng)然都是班里的佼佼者。寶一中的學(xué)生語言流暢自然，觀點(diǎn)清晰，落落大方，娓娓道來，中間沒有任何停頓和遲疑。

我們的代表觀點(diǎn)也很清楚，但是在陳述過程中還是會(huì)出現(xiàn)一些卡頓，看得出是在頭腦里邊進(jìn)行英漢互譯，然后才表達(dá)出來。

還有態(tài)度，寶一中學(xué)生自始至終臉上帶著微笑，表達(dá)很自然，而我們的代表沒有表情，也許是緊張，也許是因?yàn)橐芯θァ皾h譯英”，占據(jù)了她的注意力。

整節(jié)課下來，寶一中學(xué)生自信積極，樂于表達(dá)，我們的學(xué)生主動(dòng)表達(dá)者寥寥無幾。顯然孩子們的語言學(xué)習(xí)還是停留在筆頭，不擅長口頭輸出和交流。

語言學(xué)習(xí)在我們的學(xué)生這里，沒有工具性而是為了應(yīng)試的實(shí)用性。

但是我們的學(xué)生就不優(yōu)秀嗎？我不這么認(rèn)為。一個(gè)孩子的成長，除了天賦，家庭的托舉之力功不可沒。

寶一中的學(xué)生大都生活在城市，他們父母的學(xué)歷見識(shí)及經(jīng)濟(jì)條件和生活在小縣城甚至是農(nóng)村的孩子的父母根本就不在一個(gè)水平。

不同水平的家庭養(yǎng)育出來的孩子各方面的能力存在差異就是再正常又自然不過的事情了。

所以作為老師，我為名師的課堂點(diǎn)贊；作為家長，也為我的孩子們感到略略的遺憾，更為我自己的孩子以后的教育之路開始憂心。

父母都是想把最好的給自己的孩子。只是什么才是最好的，怎樣給，是一個(gè)難題。