? ? 開學第二天，我就帶領孩子們在班里進行了一次別樣的班會——“班級管理我能行”，此次班會旨在對班級事務進行分配，班級內52位學生都有各自負責的職位，除了常見的“班長”“學習委員”等，還有針對具體事務管理的“花草管理員”“水杯管理”等職務。孩子們根據(jù)自己的意愿，自由報名，申報崗位。

? ? 我認為，班干部主要是起模范作用，而非監(jiān)督作用。與班干部相比，反而是那些在學校表現(xiàn)不好的孩子更愿意向老師告狀，這些孩子通常有一種“比差”心理，通過告狀尋求滿足。同時，班干部更多地是團結班級學生，服務對象不是老師，而是班級全體同學。當班干部的學生大都是熱心腸、有服務意識和責任心的學生，他們?yōu)榘嗉壐冻鲎疃唷⒆罾邸?/p>

? ? 在“人人都是班干部”的設置下，每個學生都承擔管理任務，就算是內向的學生，也有機會和其他同學進行積極的人際交往。這樣的舉措能幫助學生在管理中發(fā)展他們的交往能力、協(xié)作能力。此外，學生在班級事務中的互相配合也能創(chuàng)設一個健康、有序的交際環(huán)境，培養(yǎng)學生與人和諧相處的能力。而這，也就是我們希望達到的教育的目標。