? ? ? ? ? ?文本的教學(xué)解讀

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?曹公奇

? ? ? ?文本解讀，是每一位語文老師實(shí)施課堂教學(xué)之前的必修課，也是每一位語文老師教學(xué)功力的基本體現(xiàn)。教師深入閱讀教材文本，理解文本內(nèi)容和情感，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和特色，對(duì)文本有了自己深入的思考和體悟，在教學(xué)過程中才可能游刃有余，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)文本，學(xué)習(xí)語文。所以，文本解讀是語文教師必須修煉好的教學(xué)基本功。

? ? ? ?在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師對(duì)教學(xué)文本的解讀要盡量全面、深入、細(xì)致。我們首先要學(xué)會(huì)“裸讀”文本，就是閱讀前不事先了解文本背景資料，也不借助任何參考書籍，而是回歸文本閱讀的本真，憑自己的閱讀體驗(yàn)感知文本，體悟文意，全方位地理解文本，多角度地感悟文本，真正實(shí)現(xiàn)與作者、與文本的交流溝通。在此基礎(chǔ)上，我們可以再看看教師教學(xué)用書或其他參考書籍，查閱文本作者及寫作背景等有關(guān)文獻(xiàn)資料，將別人對(duì)文本的解讀與自己對(duì)文本的解讀相比較，并進(jìn)行深入思考和分析，進(jìn)而不斷完善自己對(duì)文本的解讀和體悟。只有這樣，才能形成教師個(gè)人對(duì)教學(xué)文本全面深入的解讀，才能在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，才能為在課堂上有效開展閱讀教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

? ? ? ?在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情狀況等，適度解讀文本。文本課堂教學(xué)的最終目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，課前教學(xué)準(zhǔn)備階段的文本解讀與實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)的文本解讀，應(yīng)該是有很大區(qū)別的。教師在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段的文本解讀，應(yīng)該盡可能地全面，盡可能地深入，盡可能地有獨(dú)到見解，也就是說教師對(duì)文本解讀要達(dá)到“研究”的程度。但是，教師對(duì)文本的深入全面的解讀，在實(shí)施教學(xué)時(shí)并不是要全盤搬上課堂，呈現(xiàn)給學(xué)生。教師需要根據(jù)課標(biāo)精神、教材要求、學(xué)情狀況等確定文本的教學(xué)價(jià)值，需要根據(jù)教學(xué)的需求來確定文本解讀的“度”——哪些是學(xué)生自己能夠讀懂的，哪些是學(xué)生讀不懂的，哪些是學(xué)生需要領(lǐng)悟的，哪些是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的……課堂教學(xué)中的文本解讀，不需要盲目追求解讀的深度和廣度，也不需要一味地標(biāo)新立異，展示并炫耀教師的才華，而是需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，細(xì)讀文本，通過咀嚼語言來體會(huì)文本內(nèi)涵主旨，通過品味語言來感知文本精妙之處，通過交流對(duì)話和啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己真正能對(duì)文本有理解、有體驗(yàn)、有思考、有感悟、有見解、有表達(dá)。所以，課堂教學(xué)時(shí)的文本解讀，是課堂教學(xué)過程中師生共同的閱讀體驗(yàn)、閱讀感受，它無法像課前教師的自主解讀那樣全面深刻，或者是別出心裁、標(biāo)新立異，它需要貼合學(xué)情狀況和教學(xué)實(shí)際，需要“適度”。

? ? ? ? ? ? ? ?（發(fā)表于《新校園》2026年第3期卷首語）