分清幾個概念
“教課文”&“學(xué)語文”
·課文--語文
·教課文:就是把文本的內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo)
·教語文:就是以課文當(dāng)"例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌疆語文知識與方法。培養(yǎng)學(xué)生的酒言運(yùn)用能力?！ぶR點(diǎn)--能力點(diǎn)
·教--學(xué)
·教師為本--學(xué)生為本
教課文和學(xué)語文不同點(diǎn)
一、出發(fā)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同
，教課文:理解文本的思想感情，理解文本的內(nèi)涵，重點(diǎn)放在對文本酒義的闡釋上，指問書面語所表達(dá)的意義和內(nèi)涵。
學(xué)語文:學(xué)習(xí)和掌握表達(dá)，注重語言文字的適用，目標(biāo)指向書面語表達(dá)的知識、能力、方法和態(tài)度。
五年級《太陽》
教課文:研究太陽的特點(diǎn)，太陽與人類的關(guān)系學(xué)語文:學(xué)習(xí)運(yùn)用說明文文體的表達(dá)方法
教課文:呈線性架構(gòu)，以感悟點(diǎn)作為支架，一個一個串起來，結(jié)構(gòu)多為縱向。
學(xué)語文:呈板塊結(jié)構(gòu)，以語用點(diǎn)作為支架，一堂課三個語用點(diǎn)可能就是三個板塊，結(jié)構(gòu)非常清晰，結(jié)構(gòu)多為橫式。
《趙州橋》(二下)
任務(wù)一:初讀課文，提取信息(學(xué)》，為趙州核編制1國寶檔案”(用)，
任務(wù)二，研讀教材，惜助拓展資源，將趙州橋與其他石執(zhí)橋比較，完成表格。明白趙州橋蘊(yùn)藏的科學(xué)原理和實(shí)用功能(學(xué));借動文具和紙張動手實(shí)驗(yàn)，他證楊的堅(jiān)固(用)。
任務(wù)三，擔(dān)任導(dǎo)游，向游客介培能州橋的維偉、堅(jiān)固及原因，即設(shè)計(jì)的巧妙。(用)
四、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不同
教課文:學(xué)生是否理解了具體文本的語義和內(nèi)涵。指向理解;學(xué)生是否受到了文本思想和情感的陶冶，指向理解;學(xué)生能否在新的文本中運(yùn)用閱讀策略，指向理解;學(xué)生是否對文本閱讀抱有興趣，指向理解，
學(xué)語文:這個課學(xué)生是否在具體語境中理解了語用知識?這個課學(xué)生是否對語言表達(dá)產(chǎn)生了一定的興趣?這個課學(xué)生能否在語言表達(dá)中感受到樂趣?評價標(biāo)準(zhǔn)指向的都是語言的表達(dá)和運(yùn)用。
教學(xué)方式的變革
講授一對話→活動一任務(wù)
傳統(tǒng)教法:我講你聽、我問你答
新式教法:自主、合作、探究..
情境性、實(shí)踐性、綜合性..
探究式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，討論式教學(xué)，參與式教學(xué)
重視方法規(guī)律的指導(dǎo)，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一大進(jìn)步，然而，我們的語文教學(xué)可能又走進(jìn)了另一個誤區(qū):以為方法規(guī)律指導(dǎo)是語文課第一位工作，課堂教學(xué)中將大量時間用于方法規(guī)律的指導(dǎo)，由此擠壓了學(xué)生語文實(shí)踐的時間和空間，這是造成現(xiàn)代語文課程高耗低效的根本原因。
案例：《大自然的聲音》
常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、找出這算文章的中心句，
問題設(shè)置:這篇文章圍繞著那句話來寫的?
二、理清課文結(jié)構(gòu)，
問題設(shè)置，國說這句話，作者分別寫了哪些內(nèi)容?
三，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，了解作名敘述的方式，
四、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第三、四自然段，加深對敘述方式的學(xué)習(xí)。
五、引導(dǎo)學(xué)生四劃出課文中描寫聲音的詞語，讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生說說自己也在哪里聽過這些聲音。
六、小練筆、拓展學(xué)習(xí)
你聽到過哪些“美妙的聲音”?試看寫幾句話和同李交流?!"鳥兒是大自然的歌""用房是一個音樂廳….
“學(xué)語文”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)--李祖文
一、播放有大自然聲音的聲響音樂，學(xué)生完成初步感知。
1.播放聲響音樂。
2.學(xué)生聆聽后完成練習(xí)。
聽完后，我的感覺是什么?我聽到了哪些聲音?(表示聲音的詞可以從下面的詞語挑選，也可以用自己想出來的詞語)
轟轟轟 轟隆 噼里啪啦 噼啪 唧唧 瞿瞿 嗡嗡 叮當(dāng)叮當(dāng) 叮叮當(dāng) 咔嗪 咔嗒 哐啷 吧嗒 梆梯咚咚 嘟啷嘟 呷呷(xiā) 嘎嘎 嗄-嘰 咕咕咕 啾啾 咕嘰 汩汩 嘩嘩啦啦
3.試著寫一段話，先說說自己的感受，將你選的詞語用進(jìn)去。
二、閱讀課文，感知作者的表述方式
1自己閱讀課文思考:"我"對大自然的聲音是什么感受?"我"用了哪些描述聲音的詞語?
2.師生共同討論作者的敘述方式
三、對比自己的習(xí)作，做適當(dāng)?shù)男薷?/b>
四、對比閱讀，學(xué)習(xí)文章特別的表述方式
1.引導(dǎo)學(xué)生用修改后的文章與課文對比，思考:我的片段練習(xí)與課文還有什么不同的地方?
2.學(xué)習(xí)特別的表述方式，圈出能夠體現(xiàn)這種特別表述的方式的詞語與語句。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么選擇了這樣的一些詞語，這是與什么有關(guān)系的?
五、修改自己的片段練習(xí)，與同學(xué)交流。
六、總結(jié)
(需要告知學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)只是開始，仍需要繼續(xù)修正自己的片段練習(xí)。)
課例《荷花》
有的……有的……有的....
每篇課文都有三個方面的教學(xué)價值:
一是課文內(nèi)容所傳遞的文化;（荷花本身的知識）
二是課文中隱含著的語文知識和讀寫方法;（寫法）
三是課文中新的用詞和句型以及作者遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)。（作者是如何描寫荷花的，除了直接客觀的事物描寫，還可以有名的想象）
于永正老師的《月光曲》
一、認(rèn)識“事物和聯(lián)想”
1.讀第9自然段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。
2.去掉這些聯(lián)想的句子，那這段文字就失去了99%的美。
3.小結(jié):讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。
二、拓展實(shí)踐
1.讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣?加上去會有什么好處?
三、遷移寫作
1.修改短文《荷花》.
2.修改后交流。
（我們除了要交給孩子們課文本身的知識點(diǎn)，更重要的事如何從作者的文章中告訴孩子我們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)我們所看到的事物，用什么樣的方法來表達(dá)。）
語文老師的目光不能只聚焦在一些概念化的語文知識上，最有效的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)是課文語言，這是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范書面語言最好的材料，課文語言帶有示范性，
·哪些詞你不會用的? 哪些句你從來不會寫的?
·詞和詞是怎樣搭配的? 詞語是怎樣組合成句子的?
·句和句是如何連貫的?
這些對孩子語文素養(yǎng)的提高能夠直接起作用，因此是最有價值的教學(xué)內(nèi)容
課例：薛法根老師的《灰雀》
1.讀出語氣，發(fā)展形象思維
薛法根老師交給了學(xué)生模擬人物對話時語氣的三個法寶:提示語、語氣詞、標(biāo)點(diǎn)符號。
從語文的角度來看，學(xué)生練習(xí)的似乎是讀出語氣:而從思維的發(fā)展的角度來看，學(xué)生正在經(jīng)歷形象思維的發(fā)展和提升。
2.理清順序、發(fā)展概括思維
薛法根老師先把寫作順序的框架列出來，然后引導(dǎo)學(xué)生抓其中的關(guān)鍵語句，最后整合成故事的主要內(nèi)容
有一年冬天，列寧看見
一天，列寧發(fā)現(xiàn)? ? ? ，一個男孩說
第二天，列寧又發(fā)現(xiàn)
從語文的角度來看，這是概括主要內(nèi)容;從思維發(fā)展的角度來看，學(xué)生正在經(jīng)歷概括思維的學(xué)習(xí)過程。
（概括課文要按照一定的順序，抓住課文重點(diǎn)的語句）
3.填補(bǔ)空白，發(fā)展推理思維
薛老師帶領(lǐng)孩子們研讀列寧和小男孩對話的空白部分，通過填補(bǔ)空白，發(fā)展學(xué)生的推理思維。薛老師說了一句非常關(guān)鍵的話--"有理有據(jù)地說話"。根據(jù)是什么?根據(jù)就是證據(jù)，有了證據(jù)才可以推理，才可以推斷，才可以下結(jié)論。
從語文學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生似乎是在抓關(guān)鍵語句，從思維發(fā)展的角度來看，這是一個精彩的推理思維的訓(xùn)練過程。學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中，不僅經(jīng)歷了形象思維的學(xué)習(xí)，還經(jīng)歷了抽象思維的學(xué)習(xí)
（說話要有理有據(jù)）
4.揣摩心理，發(fā)展想象思維
這是整堂課最精彩的部分，也是最值得我們玩味的地方。
薛法根老師引導(dǎo)學(xué)生通過對話去揣摩人物的心理活動，把人物的心理活動過程用語文的方式呈現(xiàn)出來，理解得既細(xì)膩準(zhǔn)確，又富有童心，這其實(shí)就是促進(jìn)學(xué)生有品質(zhì)的想象思維發(fā)展的過程。
學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確、細(xì)膩地想象了兩個人物的心理活動，不僅加深了對人物形象的體會，也有效提高了自己的想象思維能力。
（對話中說的話和心里想的話，小男孩嘴上說“? ”心里卻這樣想“? ”）
5.追問意圖，發(fā)展深度思維
課堂的深度，來自于老師的引導(dǎo)和支架的搭建。
這節(jié)課最難理解的，恰恰是列寧的良苦用心和偉大之處，這是文本的核心和靈魂。而這個難點(diǎn)的突破，來自于薛法根老師的支架和循循善誘，來自于學(xué)生親身經(jīng)歷這一學(xué)習(xí)過程。
（對于孩子回答的好的答案，薛老師會連問三遍，加深孩子們的印象。尊重兒童，愛護(hù)兒童，給孩子自己改正錯誤的機(jī)會。）
課例《登山》的結(jié)尾，老師的精彩瞬間
一位老師在講完課文《登山》之后，在課的結(jié)尾部分，問學(xué)生:“學(xué)了課文，同學(xué)們還有什么問題嗎?"
生1:"老師，列寧為什么堅(jiān)持要走那條小路，我還是不能理解。"師:“你是不理解列寧最后說的那段話吧?"生1點(diǎn)頭。
師:"你再仔細(xì)讀讀最后那段話，看看到底還有什么地方讓你感到困惑，下了課咱們再討論?！鄙?:“我覺得列寧回來的時候完全沒必要走那條小路?！?/p>
生3:"我覺得也是，鍛煉自己的意志有很多機(jī)會，以自己的生命為代價去鍛煉意志，我認(rèn)為并不值師:“這的確是一個重大的問題，萬一列寧因此跌入深谷沒命了呢?這次登山還有意義嗎?”生4:“巴果茨基為什么從一開始就對列寧說他不能走那條小路?”
教師精彩理答
師:“同學(xué)們，我很高興你們能提出這么多問題，說明你們都是會思考的學(xué)生。這些問題有的會在同學(xué)和老師的幫助下解決;有的可能在反復(fù)思考后依然找不到答案，但是忽然有一天你就明白了;有的可能在幾十年后的某一天，某一個情境下你一下子就深深地領(lǐng)悟了。其實(shí)，這都沒有關(guān)系，重要的是今天我們在思考!"
（問題不一定會馬上解決，但是一定要讓學(xué)生學(xué)會思考。何必執(zhí)著于答案，有問題有思考才會有成長。）
竇桂梅老師《葡萄溝》
1.借助任務(wù)單，搭建學(xué)習(xí)框架
閱讀識字流程單
預(yù)學(xué)：你知道了什么
共學(xué)：你感受到了什么
延學(xué)：我想到了什么
2.借助任務(wù)單，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
小組共學(xué)
1.我最喜歡葡萄溝的----。
2.合作完成相關(guān)的任務(wù)。
葡萄組任務(wù)卡
1.葡萄種在哪?枝葉怎么樣?葡萄怎么樣?維吾爾族老鄉(xiāng)怎么樣?
2.( )( )()
3.用朗讀的方式告訴我們喜愛葡萄的理由是
葡萄千組任務(wù)卡
1.填空:修( 》--掛( )--蒸發(fā)(? )
2.排序:“葡萄成熱的圖片”"葡萄掛在架子上的圖片"晾房的圖片"。
3 比較葡萄干不同制作方法的優(yōu)劣。
4.用自己的話告訴我們喜愛葡萄干的理由是-
3.借助任務(wù)單，滲透學(xué)習(xí)方法
要讓學(xué)生站立在課堂中央，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，除了喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識之外，很重要的一個支撐條件，就是教他們學(xué)會怎么學(xué)，進(jìn)行學(xué)法的滲透、落實(shí)和遷移
第一，借助任務(wù)單，滲透“排序”的學(xué)習(xí)方法。(制作流程)
第二，借助任務(wù)單，滲透“比較”的學(xué)習(xí)方法。(色鮮味甜)
4.借助任務(wù)單，深化學(xué)習(xí)成果
·學(xué)生借助任務(wù)單指定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，完成自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是第一輪學(xué)習(xí)。
·依據(jù)第一輪學(xué)習(xí)動態(tài)生成的學(xué)習(xí)成果，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)，生成新的教學(xué)對策，才是課堂最大的挑戰(zhàn)。
·第一，對“茂密"一詞的深化學(xué)習(xí)。 (非常稀疏-稀疏-茂密-非常茂密)
·第二，對“五光十色”一詞的深化學(xué)習(xí)。(顏色多、有光澤)
