從今天開始，我們將一起共讀《教育寫作》這本書。
我之所以選擇了這本書來和大家一起共讀，一是因為顏瑩老師是我熟悉的朋友，她的成長歷程于我是學(xué)習(xí)的榜樣；二是因為這是一本用編輯視野寫成的教育寫作指導(dǎo)用書，我感覺她的指導(dǎo)于各位書友會大有用處。
在翻開這本書之前，我想先問大家一個問題：為什么你會教書，卻害怕動筆寫作?
教書這件事，我們每天都在做。怎么導(dǎo)入新課，怎么提問互動，怎么跟那個"油鹽不進(jìn)"的孩子打交道我們干得其實都不差?？梢徽f到"把它寫下來",我們的手就開始發(fā)沉，腦子就開始打結(jié)。
書中有個數(shù)據(jù)：我國城市中小學(xué)教師中，有八成以上從未在報紙雜志上發(fā)表過文章。抄襲論文的現(xiàn)象也時有發(fā)生。
這個數(shù)字，這種現(xiàn)象，我讀到時，還是挺有觸動的。
為什么?是我們真的不會寫嗎?還是我們對自己的專業(yè)生活，少了一點(diǎn)點(diǎn)表達(dá)的作者顏瑩老師給出了一個讓我特別認(rèn)同的答案："會"教書，是靠我們經(jīng)驗累積出來的手感；而"怕"寫作，則是因為我們?nèi)鄙僖惶装炎约?做對的事情"說清楚的方法。
我們怕的不是寫，是怕寫出來"不像樣子"，怕被評價，怕暴露自己的淺薄。
但是你知道嗎?所有讓你頭疼的寫作困境，其實都有解法。
今天，我就帶領(lǐng)大家先去認(rèn)識一下這本書的作者顏瑩老師。因為她的故事，本身就是一個"不怕寫"的活教材。
顏瑩老師是誰?她現(xiàn)在是我們《江蘇教育研究》雜志社的編輯部主任。但她一開始并不是編者，一開始她就是一名普普通通的老師。
她不怕寫作。工作第一年，她就參加了江蘇省"教海探航"征文比賽。因為交稿晚了一天，負(fù)責(zé)收稿的老師說材料已經(jīng)交上去了。她心里想：我寫都寫了!于是自己騎車把稿子送到了區(qū)教科室。
三個月后，她收到了獲獎證書。校長讓她在全校大會上介紹經(jīng)驗，她上臺第一句話就是："這次比賽，勇氣和方向我有一種范進(jìn)中舉的感覺......"
大家都笑了。范進(jìn)中舉，喜極而瘋。她不是在說自己瘋了，而是在自嘲那種意外的驚喜原來我也可以寫，原來寫出來真的能被看見。
你看，一個初出茅廬的年輕老師，面對寫作，她做了一件最關(guān)鍵的事：動筆，并且把稿子交出去。
后來，她連續(xù)三年獲得了省級征文一等獎。有一年冬天，她在寒風(fēng)里騎車下班，接到一家期刊編輯部的電話，說決定全部刊發(fā)她投稿的四篇系列論文，只需要修改一下措辭。
那一刻，她不敢相信自己的耳朵一個普通老師，四篇論文，全部發(fā)在一本重點(diǎn)期刊上。后來她說，那一次發(fā)表，是她專業(yè)寫作生涯中的里程碑。
那她是怎么一步步把寫作變成自己的看家本領(lǐng)的呢?
她分享過一個習(xí)慣：剛剛當(dāng)老師那幾年，每天睡前她必須讀半小時書，雷打不動。讀什么?先讀教育經(jīng)典，比如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，她就反復(fù)讀了三遍，每一遍都用不同顏色的筆做批注。再讀學(xué)科前沿的雜志，訂閱了四五種，每一期她都會挑上幾篇好文章，把它們抄下來，去模仿別人的結(jié)構(gòu)和語言。
她還有一個特別有意思的習(xí)慣：每每上了一節(jié)好課，當(dāng)天晚上她就會寫幾百字的"課堂回放"。不要求寫成文章，只是把那節(jié)課中最觸動自己的細(xì)節(jié)記下來。
幾年下來，她攢了十幾個筆記本。后來她發(fā)現(xiàn)，那些讓她獲獎，發(fā)表的論文，很多都是從這些課堂回放里"長"出來的。
她用自己的經(jīng)歷告訴我們：害怕寫作不可怕，可怕的是從來不開始。而開始的第一步，就是把你最熟悉的教學(xué)瞬間，原原本本地記下來。
2008年，顏瑩老師進(jìn)入了《江蘇教育研究》雜志社，從"作者"變成了"編者"。讀稿，審稿，編稿，成了她的日常。
在做編輯的過程中，她發(fā)現(xiàn)了一個讓她特別揪心的現(xiàn)象：有很多有熱情，有夢想的老師，在專業(yè)發(fā)展的道路上拼盡全力，卻總是卡在了"不會寫"這道坎上。萬般精彩的教育實踐，因為"不會寫"，只能自己知道。因為"不會寫"，可能一輩子都困在實踐的泥沼里，走不出去。
她想要做點(diǎn)什么。于是，她決定用一種老師"聽得懂"的方式，把那些看似"說不清"的寫作門道講清楚。這本書，就是她多年心血的結(jié)晶。
在這本書里面，顏瑩老師提煉出了一條成長公式：教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思+寫作。在美國學(xué)者波斯納"經(jīng)驗+反思"的基礎(chǔ)上，她加上了"寫作"。就這一小步，讓教師從"經(jīng)驗者"變成"研究者".
這本書到底講了什么?我們先來看三位"先讀為快"的老師在序言里是怎么說的。
第一位是成尚榮老師，他是江蘇省教育科學(xué)研究院的研究員，原國家督學(xué)。他把這本書稱為教師專業(yè)表達(dá)的"指南"。他說，這本書首先是"動力源"寫作從來不是教師生活的額外任務(wù)，而是專業(yè)成長的題中應(yīng)有之義。很多教師在寫作上有茫然感，挫敗感，無能感，這本書就是要幫助大家來實現(xiàn)"寫作困境的突圍"。他說，這本書還是一套"工具箱"和"資源庫"，書中系統(tǒng)梳理了教育敘事，教學(xué)案例，教育論文等文體的寫作方法，并例舉了很多來自一線的鮮活案例加以剖析。有了這套"工具箱"和"資源庫"，我們的專業(yè)表達(dá)就不再是模模糊糊的一大片，而是能建立起自己的框架。
第二位是薛法根老師，他是特級教師，"蘇派教學(xué)"的代表人物。他讀完這本書后寫了一句話："寫作，讓我們在繁雜而瑣碎的教育生活中，遇見一個更好的自己。"薛老師說，這本書既好看又好用。好看，是因為顏瑩老師從一個作者的視角，講了很多不為人知的新鮮經(jīng)驗；好用，是因為顏瑩老師又從一個編者的視角，厘清了概念，闡述了不同文體的寫作要領(lǐng)，為我們撥云見日。
第三位是姚衛(wèi)偉老師，他是《江蘇教育研究》的資深編審。他說了一句話特別能引起我們共鳴"教育寫作，想說愛你不容易。"為什么不容易?因為老師們往往把寫作看得太神秘，太高不可攀。而這本書最大的特點(diǎn)就是"具體"把寫作分解成一個個可以操作的環(huán)節(jié)，讓老師們覺得：原來選題可以這樣做，原來結(jié)構(gòu)可以這樣搭，原來語言可以這樣打磨。姚老師說，這本書是一份給一線教師的"寫作地圖"，跟著它走，你不會迷路。
你看，三位老師風(fēng)格不同，但都指向同一個方向：教育寫作不是高高在上的學(xué)術(shù)游戲，而是每位老師都可以握在手里的專業(yè)工具。
回到我們開頭的那個問題：為什么你會教書，卻害怕動筆寫作?
顏瑩老師在書里說：教育寫作從來不是教育之外的另一種生活，而是融于教育生活之中的專業(yè)行走方式。它不是一塊"敲門磚"，敲開了你就扔掉了它；它是一種"內(nèi)生力"，力增強(qiáng)了，你的路自然就遠(yuǎn)了。
害怕寫作，往往是因為我們把寫作當(dāng)成了一個"額外任務(wù)"，一個"高不可攀的標(biāo)準(zhǔn)"。但如果你把它當(dāng)作是對自己教育生活的一種整理，一種對話，一種安放你就會發(fā)現(xiàn)，寫作其實是你本來就具備的能力，只是需要被喚醒。
顏瑩老師說：當(dāng)我們傾情投入到自己的教育生活中，并養(yǎng)成了"觀察生活積淀學(xué)識深度思考持續(xù)寫作"的習(xí)慣，終有一天，我們會超越技術(shù)寫作的層面，進(jìn)入自由寫作的狀態(tài)。讓那些豐富而生動的教育生活，自然而然地，有意義地，從我們的筆尖流淌出來。
到那個時候，我們再回頭看這個問題"為什么你會教書，卻害怕動筆寫作?"你可能會笑著說："我不怕了。"
在這一講里，我留下一個思考題：如果拋開評職稱，檢查，獲獎這些外部因素，你內(nèi)心深處最想記錄下教育生涯中的哪一個瞬間?為什么那個瞬間讓你"非寫不可"?
親愛的書友們，期待我們一起來開啟這段從"怕寫"到"會寫"的教育寫作旅程吧。
我們下一講再見。
