文|墨默

在談寫作|紙上電臺(tái)水老師分享課之前，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)“深刻”這個(gè)主題，更何況是作為“文字”前面的定語(yǔ)，“深刻的文字”離我著實(shí)有點(diǎn)遠(yuǎn)啊……

仔細(xì)想來(lái)，我寫的就如水老師所述的那種“生活日常”的隨意文字，記錄一點(diǎn)過(guò)程，呻吟一會(huì)感悟，宣泄一下情緒，而且還是間接性躊躇滿志，斷層式努力……

聽(tīng)過(guò)水老師的分享課后，借此機(jī)會(huì)，梳理一下自己 “文字”的歷程：

01|文字的初衷

提筆寫文的沖動(dòng)，最原始的初衷應(yīng)該是記錄的性質(zhì)吧，從小開(kāi)始寫的日記、作文都是記錄一些事情和某種感想，有的是為了完成任務(wù)，有的是自發(fā)的想留下點(diǎn)印跡，所以就會(huì)有一些時(shí)日的文字留下來(lái)，當(dāng)現(xiàn)在的自己再次翻閱時(shí)，才真正理解了“好記性不如爛筆頭”的真諦，因?yàn)橛刑嗵嗟氖乱呀?jīng)隨著歲月“灰飛煙滅”了，根本在記憶的任何角落里都找不到任何一丁點(diǎn)兒的蛛絲馬跡了，唯有那些紙上的文字還記載著那些人、那些事、那時(shí)的我、那時(shí)的笑聲還有那時(shí)的眼淚……

也許，也是從彼時(shí)至今，在不覺(jué)間已養(yǎng)成了隨手寫字的習(xí)慣吧，或多或少的文字，記錄著生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，沒(méi)有章法，也沒(méi)有目的性，純粹地記錄……

02|喜愛(ài)上文字

隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀面的擴(kuò)大，可以在紙上留下的不再是流水帳了，也不知道是從小學(xué)幾年級(jí)開(kāi)始，作文會(huì)被老師當(dāng)作范文在班上朗讀，那時(shí)內(nèi)心會(huì)有點(diǎn)小小的激動(dòng)，但表面上還要強(qiáng)裝鎮(zhèn)靜地好像什么都沒(méi)發(fā)生般，因?yàn)槟菚r(shí)候老師是教育我們“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的，不似現(xiàn)在的孩子般自信張揚(yáng)地展露著各自的光芒……

被表?yè)P(yáng)的次數(shù)多了，內(nèi)心的激動(dòng)就不再那么強(qiáng)烈了，估計(jì)也是虛榮心在作祟吧，為了表現(xiàn)得比別人懂得更多就會(huì)更加喜愛(ài)讀閑書，這也是后來(lái)才明白“作文從來(lái)不用打草稿”的緣由，其實(shí)真的是閱讀促進(jìn)寫作，也是愛(ài)上文字的錯(cuò)打誤撞的原因吧。

03|寫作的境界

水老師說(shuō)的三個(gè)境界：工于技巧、披肝瀝膽、良知和責(zé)任。到目前為止，我是沒(méi)有達(dá)到任何一個(gè)境界，相信這就是我還是菜鳥(niǎo)的原因！消化吸收水老師的分享，希望在未來(lái)的文字中能看到一定高度的自我：

“工于技巧”是指寫作方法和寫作思路上的靈活運(yùn)用，下筆前應(yīng)該想一下是為什么而寫？是某個(gè)觀點(diǎn)的共鳴？抑或是沉睡的回憶？然后再謀篇布陣，構(gòu)思從哪個(gè)角度為立足點(diǎn)去寫才能讓人有耳目一新的視覺(jué)感；怎樣安排情節(jié)才能引人入勝，是順序、倒序還是插敘更好些呢？再在寫的過(guò)程中選擇適宜的表現(xiàn)手法，讓文章的可讀性更加趣味化……

“披肝瀝膽”我更愿意理解為一種情懷，那種為了能把鮮活的社會(huì)生活躍然于紙上的情懷，潛心靜默，深刻思考，方能寫出“喚醒世人良知”的文章！這種情懷是需要自我的感悟與錘煉?，F(xiàn)在的我尚不俱備，但我愿意嘗試著讓自己多思考去犀利自己手中的這支筆。

“良知和責(zé)任”確實(shí)有點(diǎn)高大上的感覺(jué)，我更愿意接受通俗的“清醒和目標(biāo)”。平凡如我，關(guān)于寫作的清醒是一直都有的，但目標(biāo)卻沒(méi)有很具體，從來(lái)沒(méi)想過(guò)成為什么“大咖”或是閱讀量達(dá)到多少多少的數(shù)值。

正所謂“不想當(dāng)將軍的士兵不是一個(gè)好士兵”吧，聽(tīng)完水老師的分享課，起碼從思想上有所提升，思想高度有所改變了-----關(guān)注更廣闊的生活，寫出深刻的文字，是每一個(gè)準(zhǔn)備把寫作當(dāng)作自己愛(ài)好的人自覺(jué)肩負(fù)起的責(zé)任！

至于其它，就看自己今后的操練了……