? ? ? ? 在第五章中主要講了三部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)改變大腦的物質(zhì)結(jié)構(gòu)；這些結(jié)構(gòu)的變化改變了大腦的功能組織，學(xué)習(xí)組織和重組大腦；大腦的不同部位適合于不同時(shí)段的學(xué)習(xí)。

? ? ? ?研究表明人在出生前，大腦僅擁有萬億個(gè)突觸中的很少一部分。出生時(shí)，大腦的突觸增至成人的三分之一。剩下的突觸在出生后形成，這一進(jìn)程部分地受經(jīng)驗(yàn)的指引?？梢娡挥|在學(xué)習(xí)過程中的重要性，即證實(shí)了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是大腦中新突觸的不斷建立。當(dāng)大腦受到外部刺激并反作用于大腦時(shí)，突觸產(chǎn)生，即聯(lián)結(jié)建立，學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了。動(dòng)物的研究表明，出現(xiàn)在突觸產(chǎn)生過剩和消失階段的“修剪”類似于雕刻行為。神經(jīng)系統(tǒng)建立起大量的連接，然后由經(jīng)驗(yàn)作用于這個(gè)連接網(wǎng)絡(luò)，選擇合適的連接，去除不恰當(dāng)?shù)倪B接。剩下了的是經(jīng)過精雕細(xì)鑿的最終成品，由此便構(gòu)成了感覺和后期認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，在大腦的不同部位，突觸產(chǎn)生過剩和選擇過程有異。在經(jīng)歷了突觸產(chǎn)生過剩和選擇過程之后，大腦出現(xiàn)了另外的變化。而這些變化是由經(jīng)驗(yàn)所驅(qū)動(dòng)的。不同種類的經(jīng)驗(yàn)以不同方式制約大腦，其由不同的生理機(jī)制和不同的行為事件所驅(qū)動(dòng)。

? ? ? ?學(xué)習(xí)使大腦發(fā)生某些變化。也正如此，教學(xué)在大腦的發(fā)展中起了很大的作用。學(xué)習(xí)賦予了大腦新的組織模式。大腦的發(fā)展常常發(fā)生在特定的時(shí)間里，利用特定的經(jīng)驗(yàn)，這些來自環(huán)境的信息有助于大腦的組織。在學(xué)習(xí)的過程中，大腦所發(fā)生的變化似乎使神經(jīng)細(xì)胞變得更加有效或有力。語言學(xué)習(xí)為教學(xué)提供了組織大腦功能的特別顯著的例證。語言加工通常與左腦密切相關(guān)。筆者一直認(rèn)為，學(xué)習(xí)是唯一可以激活大腦的途徑，學(xué)習(xí)完這一章之后發(fā)現(xiàn)，原來除了學(xué)習(xí)，奔跑、玩耍和練習(xí)也可以激活大腦。難怪在高三最關(guān)鍵的階段，老師最會(huì)讓學(xué)生下課后出去走走，換換大腦。

? ? ? ?記憶不是獨(dú)立的實(shí)體，也非發(fā)生在大腦獨(dú)立的區(qū)域的一種現(xiàn)象。記憶的基本加工形式有兩類：陳述性記憶和程序性記憶。人們普遍偏向于陳述性記憶。即事實(shí)和事件的記憶。不同的學(xué)習(xí)特征影響到記憶的持續(xù)性或脆弱性。例如，比較人們同一物體的詞和圖片的記憶表明，圖片的效果優(yōu)于前者。同理，如果在學(xué)習(xí)中同時(shí)使用詞和圖片，圖片的這種優(yōu)勢仍然存在。這就告訴我們在教學(xué)過程中多給學(xué)生展示一些圖片類的知識。學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳些。

? ? ? ?越來越多的證據(jù)顯示大腦的發(fā)展和成熟隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生而在結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生變化。因此，人們認(rèn)為這些結(jié)構(gòu)的變化是大腦對學(xué)習(xí)進(jìn)行編碼?？傊?，多學(xué)習(xí)、勤思考，多用腦，人才會(huì)更聰明。

引自《人是如何學(xué)習(xí)的》第五章 心理與大腦? ? 約翰·D·布蘭斯福特等著? 華東師范大學(xué)出版社?