? ? 跋涉在語文的路途上

? 陜西省寶雞市教研室? ? 曹公奇

? ? ? 語文的路是廣遠(yuǎn)的，也是漫長的。三十五年來，在語文教學(xué)和語文教研的道路上，我跋涉著，追尋著，對于語文課程、語文教學(xué)的諸多問題，不斷地學(xué)習(xí)著，實踐著，思考著，從懵懵懂懂，到慢慢清醒，再到反復(fù)探求，逐漸地對語文有了一些認(rèn)識，有了一些體會，有了一些感悟。漫漫語文路上，我是一名長途跋涉者，只是靠著自己的熱愛、信念和堅持，一點一點，長時間地、慢慢地跋涉在語文的路途上。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一

? ? ? ? 剛剛?cè)谓坛跗?，我對語文教學(xué)的認(rèn)識也是糊里糊涂的，沒有人指點，沒有人培訓(xùn)，教研活動也只是開會布置工作。于是，只好和大家一樣，拿著教材一課一課地講，講作者，講背景，講段落大意，講中心思想，講寫作特點……只要我把課文講完，把教材講完，我一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也就完成了。對于一篇課文要給學(xué)生講什么，主要是依據(jù)教學(xué)參考書，基本是唯教學(xué)參考書是瞻。這樣，我從大學(xué)剛畢業(yè)擔(dān)任高一語文教學(xué)開始，一直教到了高二結(jié)束，在學(xué)生將升入高三的時候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我教書時間太短，又沒有什么起色，就又讓我回到了高一從頭開始教。

? ? ? ? 沒有能和學(xué)生一起升入高三，這對于我說，當(dāng)時是一種極大的打擊和羞辱，說明我還沒有能力去教高三，沒有能力勝任高中學(xué)段的三年教學(xué)。重從高一教起，一個班主任兩個班語文課，一切從頭開始，漸漸地學(xué)會自己解讀文本，雖然也還常?？唇虆?，但已經(jīng)不是一切都照搬照抄教參，而是對教參有選擇的利用，力爭有自己的認(rèn)識和看法；雖然還是以講為主，但也不再是那么死板的“五環(huán)節(jié)”了，而是有重點、有難點的選擇突破了。這樣，學(xué)生逐漸覺得我講課還可以，成績也在不斷提高。又到了高二結(jié)束時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)竟然讓我繼續(xù)升高三，而且將我所帶班級整合成了學(xué)校唯一的重點班。第一次帶高三，認(rèn)真程度可想而知，等到高考結(jié)束，全班近一半學(xué)生考上了大學(xué)，學(xué)生在清華、復(fù)旦等名牌大學(xué)榜上有名，我所帶班級的語文成績比重點高中的成績還高，名列全市前茅。

? ? ? ? 就這樣奠定了我作為高三把關(guān)老師的地位，然后一直連續(xù)七年帶高三。我刻印了大量試卷，也做了無數(shù)的試題，當(dāng)時處于上世紀(jì)八九十代，特別重視語文知識，我對于語法、修辭、邏輯等語文知識，大多是這時候熟爛于心的。為了分析句子成分，特別是復(fù)雜單句成分、多重復(fù)句層次關(guān)系，我整理了厚厚一本語法句子圖解題。這個時期，語文對于我來說，就是編題，刻印，考試，做題，分析，講評，進(jìn)而提高成績。日復(fù)一日，年復(fù)一年，雖然其間也有許多想法，但還是以考試大局為重，以提高語文成績?yōu)榧喝危@樣我就成為教高三最好的語文教師，沾沾自喜地被列入學(xué)校“八大金剛”（學(xué)校各科最好的教師）之一，擔(dān)任了學(xué)校語文教研組長。

? ? ? 這樣教語文，我也覺得很枯燥、很乏味。于是，重回高一，從頭再起。只是當(dāng)時我們幾乎就沒有什么教研，也沒有名師的高端引領(lǐng)，全憑自己慢慢摸索，慢慢實踐，慢慢體會。我在思考：語文為什么這么枯燥？語文知識就是主要給學(xué)生講語法、將修辭、講邏輯的嗎？語文教學(xué)的最終目的是什么？語文教學(xué)步驟可以不按固定的“五環(huán)節(jié)”進(jìn)行嗎？怎樣才能喚起學(xué)生作文的興趣？……有了這么多問題，也就有了自己的不少實踐探索。

? ? ? ? 在以后的教學(xué)過程中，我嘗試著先設(shè)計好能夠吸引學(xué)生的關(guān)鍵問題，用問題激發(fā)學(xué)生的興趣，試圖打破課堂枯燥單調(diào)的氛圍；關(guān)于語文知識的教學(xué)，我嘗試怎樣能夠很好地和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)融合起來，而不是單純地講語法、修辭和邏輯等知識；我思考，語文教學(xué)的目的不就是讓學(xué)生離開學(xué)校、離開老師以后，會自己閱讀，會自己寫作，會靈活地運用語言文字嘛；在新課教學(xué)時，我試著找到自認(rèn)為較好的切入口，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本去閱讀理解，打破固有的教學(xué)環(huán)節(jié)模式；為了喚起學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生寫作水平，我寫下水作文，改革作文批改方法，加大寫作的次數(shù)，把重點放在寫前的指導(dǎo)和寫后的講評上，并讓學(xué)生二次重寫；另外，創(chuàng)辦雛菊文學(xué)社，刻印《雛菊》社刊，并推薦學(xué)生作文到正式報刊上發(fā)表……這樣探索的結(jié)果，就是我在學(xué)校、區(qū)上、市上的各種課堂教學(xué)比賽中獲得了一些榮譽(yù)。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二

? ? ? ? 調(diào)入市教研室后，身份角色和工作性質(zhì)都發(fā)生了較大變化，我不再備課，不再給學(xué)生上課，不再批改作業(yè)，不再處理班務(wù)……但是，仍然和語文在一起，照樣關(guān)注語文教學(xué)動態(tài)，照樣研究教材，照樣走進(jìn)教室聽課，照樣思考語文教學(xué)，偶爾也重操舊業(yè)登上講臺去上課。

? ? ? ? 這時候，我才發(fā)現(xiàn)自己最大的缺陷是基本沒有什么教育教學(xué)理論的積淀，僅有的一點教育學(xué)、教學(xué)法知識，也還是在大學(xué)里學(xué)的。也就是說，我大學(xué)畢業(yè)擔(dān)任高中語文教師的十多年時間里，只學(xué)會了講課和做題，基本沒有讀過教育教學(xué)理論著作。所以說，我只有實踐，沒有理論。即使自己在實踐中有些感觸，有些反思，有些經(jīng)驗，也無法用教育教學(xué)理論來闡釋，也無法上升到理論高度去歸納總結(jié)。

? ? ? ? 意識到自己的缺失后，我開始把閱讀興趣由過去的文學(xué)作品轉(zhuǎn)到教育教學(xué)理論書籍上來。但教育理論書籍的閱讀并不像文學(xué)作品那樣輕松愉悅，給人以審美享受。往往是越專業(yè)的理論書籍，讀起來越枯燥、越難懂。讀《葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選》《葉圣陶語文教育論集》這些前輩的語文專業(yè)書籍，覺得親切好懂些；再讀《語文教學(xué)設(shè)計論》《語文教學(xué)情境論》《語文教學(xué)藝術(shù)論》《語文教學(xué)策略論》等專業(yè)書籍，雖然讀起來也很費力，但基本還是能夠讀懂的；等到讀《課程理論》《學(xué)習(xí)論》《課程與教學(xué)論》《教育目標(biāo)分類學(xué)》等專業(yè)著作時，基本是似懂非懂，一知半解，囫圇吞棗。即使這樣，也還是硬著頭皮往下讀，雖然讀得很慢很吃力，但仍是堅持讀完了這些專業(yè)書籍。后來我工作室成員給我說，專業(yè)理論書籍太枯燥，讀不懂。我就給他們說，能懂多少是多少，不至于一點也不懂吧，關(guān)鍵在于堅持讀下去，也許日后有所頓悟。讀得理論書籍多了，積淀也多，自然也就懂得多了，只要我們堅持讀下去，就會有很大的收獲。在讀理論專著的同時，我訂閱了《語文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等多種專業(yè)雜志，及時了解中學(xué)語文教學(xué)研究動態(tài)，開闊自己的研究視野。

? ? ? 有了幾十本專業(yè)理論著作的墊底，加上語文專業(yè)雜志的閱讀，再回頭來審視語文教學(xué)，就不會再盲目跟風(fēng)，就不會人云亦云，對許多問題也會有自己的看法、自己的見解，甚至與過去大相徑庭。

? ? ? ? 語文課程有著自己獨特的特點，它沒有完整的知識體系，而作為課程載體的語文教材不是章節(jié)式的，而是文選式的，語文知識散布在一篇篇文本之中，而這一篇篇的文本中，又飽含著豐富的人文內(nèi)涵。所以，才有工具性和人文性的說法。語文，就是專門學(xué)習(xí)民族語言文字運用的課程。不過，它不是孤立、單純的學(xué)習(xí)語言文字的運用，而是在富有人文內(nèi)涵的文本中學(xué)習(xí)語言文字的運用。至于它豐富的人文內(nèi)涵，“應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中?！保?011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）所以說，語文就是在豐富的人文內(nèi)容中學(xué)習(xí)語言文字的運用，通過語言文字的品味、學(xué)習(xí)及運用來體悟、表達(dá)豐富的人文內(nèi)涵。

? ? ? 課堂教學(xué)目標(biāo)指向不明確，生硬地用課程的三維目標(biāo)來套課堂教學(xué)目標(biāo)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)虛化和泛化。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是課程目標(biāo)設(shè)計的三個方面，三者相互滲透，融為一體。許多人機(jī)械地理解三維目標(biāo)，生硬地套用在課堂教學(xué)目標(biāo)上，導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)多達(dá)七八個，甚至十個。課堂教學(xué)目標(biāo)多而雜，任意擴(kuò)大教學(xué)的范圍，又沒有明確的指向，教學(xué)目標(biāo)多為籠統(tǒng)論述，難以測量，這樣虛化和泛化的教學(xué)目標(biāo)，其實和沒有目標(biāo)是一樣的，課堂教學(xué)的有效性可想而知。

? ? ? 教學(xué)方式多種多樣，各有所長，亦各有所短。不能以某種教學(xué)方式為最佳而排斥其他教學(xué)方式。如小組合作探究，本是一種很好的教學(xué)方式，但不是唯一的教學(xué)方式。任何一節(jié)課，如果不分問題是否有價值合作探究、時間是否足夠、能否探究出結(jié)果等，就只是一味的小組合作探究，匆匆忙忙兩三分鐘，表面的熱鬧，帶來的是學(xué)習(xí)的浮躁。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教師風(fēng)格來選用教學(xué)方式，而且?guī)熒矚g、教學(xué)有效，這樣的教學(xué)方式才是最適宜、最好的教學(xué)方式。

? ? ? 教學(xué)拓展本是在完成教學(xué)任務(wù)之后，為學(xué)生在同類或相近方面做些延伸，拓展學(xué)習(xí)的視野，強(qiáng)化教學(xué)的效果。但是如果連文本也沒有領(lǐng)悟，連課堂教學(xué)任務(wù)也沒有認(rèn)真完成，就急匆匆去進(jìn)行拓展延伸，那是為了拓展而拓展，為了延伸而延伸，是一種本末倒置的做法?；蛘呤撬^的拓展延伸與本節(jié)課學(xué)習(xí)關(guān)系不大，或者是生拉硬扯地相互聯(lián)系，挖掘其重大意義，就像不分青紅皂白地一律采用小組合作探究教學(xué)方式一樣，實際都只是一種課堂上的“表演作秀”而已。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三

? ? ? 2015年，陜西省教育廳、陜西省人力資源和社會保障廳聯(lián)合命名并授牌成立了陜西省首批中小學(xué)教學(xué)名師工作室，曹公奇名師工作室也忝列其中。工作室的成立，標(biāo)志著我工作重心的轉(zhuǎn)移，我和工作室成員一起讀書，一起思考，一起研究，一起寫作。工作室成員來自全省各地，基本都是省級教學(xué)能手、省級學(xué)科帶頭人，他們年輕、敏銳、有熱情、有活力，是一群醉心語文的青年教師。我和他們一起研讀《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》《葉圣陶語文教育論集》等理論專著，一起思考研討語文教學(xué)問題，并且通過研討會、公開課、觀摩課等多種形式實踐教育理論主張，撰寫自己的反思和認(rèn)識。大家在名師工作室這個平臺上，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，對許多語文教學(xué)的問題有了新的認(rèn)識，也取得了不少成績。

? ? ? 語文就是引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地學(xué)習(xí)語言文字運用，就是在語文學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生受到人文情感的熏陶感染。分散語文教學(xué)的核心素養(yǎng)和教學(xué)重點目標(biāo)，過分追求文本解讀的“新”“奇”“異”，一廂情愿地給語文教學(xué)包攬過多的任務(wù)，一味地追求語文教學(xué)的新形式，看重表演作秀……都是偏離語文教學(xué)軌道的表現(xiàn)。我們需要回歸到語文的正常軌道上，堅持語文的本真，發(fā)展學(xué)生的語文文字運用能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美品質(zhì)和審美能力，傳承中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

? ? ? 為此，首先必須解決好語文教學(xué)“教什么”的問題，也就是語文教學(xué)內(nèi)容的選定。我和工作室的成員一起，從理論著作中獲得營養(yǎng)，立足教學(xué)實踐，從每一篇課文、每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選定研究做起，依據(jù)語文課程本質(zhì)屬性、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)教材編寫體例、依據(jù)文本體式特點、依據(jù)學(xué)生學(xué)情實際等，首先解決好語文教學(xué)最基本的“教什么”問題。這樣，語文教學(xué)就不會出現(xiàn)以“課文內(nèi)容”代替“教學(xué)內(nèi)容”的現(xiàn)象，就不會總是干“種了別人田荒了自己地”那樣的事情，就不會總想著以各種“形式花樣”來迷惑學(xué)生。選定好了語文教學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)一步研究“怎么教”的藝術(shù)，那才是在堅實的根基上建設(shè)好高樓大廈，使語文教學(xué)真正取得實效，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

? ? ? 文本解讀是語文教師一項基本能力。能夠根據(jù)自己的閱讀、理解和體驗，感悟文本的內(nèi)涵，獲得閱讀的美感，這是每一個語文教師都應(yīng)該做到的。課堂教學(xué)中的文本解讀，更是體現(xiàn)語文教師教學(xué)能力的一個重要標(biāo)志。個性解讀很重要，但是，任何事情都有一個“度”，超過了這個“度”就適得其反。過度解讀、過深解讀、過偏解讀、過怪解讀，不關(guān)注語言文字運用的學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的實際理解領(lǐng)悟狀況，只是追求所謂的“新”和“奇”，只是表現(xiàn)教師解讀的“獨一無二”，這樣的文本解讀，充其量是一種“個性解讀”，但不是我們中學(xué)語文教學(xué)所需要的文本解讀。教學(xué)的文本解讀，是在學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，根據(jù)文本的表達(dá)，認(rèn)真閱讀、深入思考、反復(fù)體味，從而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的一種教學(xué)過程。

? ? ? 語文學(xué)習(xí)離不開考試，但考試不是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。語文教學(xué)不能一開始就盯著考點大量做題，把閱讀的愉悅享受淪為枯燥的做題訓(xùn)練，把快樂的寫作體驗變成人人畏懼的技巧分?jǐn)?shù)，語文素養(yǎng)不是靠大量做題能夠提升的。語文教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的為核心，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。如果堅持遵循語文教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真而廣泛地讀書，扎扎實實地積累語言文字，積極引導(dǎo)學(xué)生提高語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中受到優(yōu)秀文化的熏陶和感染，那么，考試成績也就是水到渠成、瓜熟蒂落的事情。所以說，語文教學(xué)雖然離不開考試，但是我們不必時時處處瞄著考試，而是要按照正常的語文教學(xué)秩序，引領(lǐng)學(xué)生在語文的汪洋大海中去自由暢游，在語文的藍(lán)天上去展翅翱翔。

? ? ? ? 語文路漫漫，上下而求索。我只是一個跋涉者，在語文路途上摸爬滾打了三十多年，雖然沒有什么大的出息，但是也總有一些經(jīng)歷，有一些體驗，有一些感悟。這些對于青年教師來說，也許是一個借鑒，可以讓他們少走一些彎路，盡早地領(lǐng)悟語文教學(xué)的真諦。因此，我將與我工作室年輕的成員們一起，在語文的路途上繼續(xù)跋涉，不斷前行！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （發(fā)表于《語文學(xué)習(xí)》2017年第3期）