? ? ? 今天特別榮幸的作為主持人參加了張海霞和史俊德州名師領(lǐng)航工作室的教研活動(dòng)，張老師在4月初就將這項(xiàng)活動(dòng)告知了我們，大家開始就進(jìn)行了研討和商議，崔曉虹老師執(zhí)教，張曉陽老師進(jìn)行說課分享。上一周張老師決定把活動(dòng)場地定在我們學(xué)校，并讓我擔(dān)任主持，負(fù)責(zé)場地的一切布置工作。直到昨天上午活動(dòng)的會(huì)議內(nèi)容才定好，所以我的準(zhǔn)備時(shí)間也不是很多，只能在上課班級(jí)方面幫助兩位上課老師盡量安排好。
? ? ? 昨天利用兩節(jié)課的時(shí)間，帶著四年級(jí)三班和五班的孩子到階梯教室，讓孩子們適應(yīng)話筒的使用，并且緩解孩子們的緊張情緒。第二天早早的就來到了會(huì)場提前做好準(zhǔn)備工作，因?yàn)閾?dān)任主持工作，心里還是有些緊張的，兩節(jié)課聽的還是比較多的，但是后面的說課和匯報(bào)沒聽進(jìn)去多少。整個(gè)活動(dòng)下來，收獲有這么幾點(diǎn)：
1.關(guān)于孩子們的表現(xiàn)
? ? ? ? 每次上公開課除了為教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)愁以外，最讓人發(fā)愁的就是學(xué)生的反應(yīng)。有時(shí)候碰上一群比較活潑、敢說的孩子們，上課的效果會(huì)被提升很多，但當(dāng)碰上一批比較沉悶、不敢表現(xiàn)自己的孩子們，除非教師的感染力特別強(qiáng)，否則整堂課就會(huì)在沉悶中進(jìn)行。那么孩子們的反應(yīng)為什么有不同呢？我在想第一和執(zhí)教的老師有關(guān)，有的老師活潑幽默、有上課藝術(shù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以在課前和孩子們進(jìn)行互動(dòng)，讓孩子們適應(yīng)執(zhí)教教師和上課的環(huán)境。
? ? ? 第二個(gè)原因就是孩子們和自己老師之間的關(guān)系，這個(gè)原因有時(shí)候占了很大的因素，平時(shí)老師上課過于嚴(yán)肅，課堂中不讓學(xué)生過于發(fā)散的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。這也和老師對數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)理解、掌握有關(guān)，從老師本身就沒有真正明白數(shù)學(xué)課上到底要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，或者說本身課堂的目標(biāo)就不正確，總之就是停留在了知識(shí)的層面，學(xué)生會(huì)做題就行了，不需要學(xué)生的思維碰撞和表達(dá)交流。昨天在和學(xué)生在活動(dòng)前互動(dòng)的時(shí)候，我問孩子們坐在這里的最大感受是什么？孩子們特別誠實(shí)的告訴我是害怕和緊張。害怕什么——害怕說錯(cuò)了，緊張什么——臺(tái)下有那么多老師。
? ? ? 害怕說錯(cuò)和臺(tái)下老師造成的緊張，反應(yīng)的是學(xué)生對“錯(cuò)”的錯(cuò)誤理解，以及孩子不夠自信，不夠自信歸根到底還是害怕出錯(cuò)。其實(shí)數(shù)學(xué)課中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”都是一種新的生成，很多時(shí)候我們在課堂上直接就把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤言論、發(fā)言等給否定了，長此以往學(xué)生不再敢表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，有了思考會(huì)被老師否定，所以慢慢地就學(xué)會(huì)去迎合老師的“正確答案”，還有一部分學(xué)生就保持沉默，不再舉手回答問題，這也是班級(jí)中為什么會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生上課基本上不舉手的原因之一。
? ? ? 化應(yīng)龍老師提出化錯(cuò)教育，化錯(cuò)三部曲：錯(cuò)是錯(cuò)，溫暖地“容”；錯(cuò)不是錯(cuò)，智慧地“融”；錯(cuò)還是錯(cuò)，自豪地“榮”。所以，老師們要善于抓住學(xué)生課堂中的“錯(cuò)”，是錯(cuò)，又不是錯(cuò)，怎樣用我們的智慧去融錯(cuò)？最終讓學(xué)生自豪的出“錯(cuò)”，敢于說出內(nèi)心的真實(shí)想法和思考，讓學(xué)生的思考真正得到中肯的評價(jià)和引導(dǎo)，這樣我們的孩子們無論面對什么樣的場合，都會(huì)大膽的表現(xiàn)自己。
2.教師與課堂
? ? ? 兩節(jié)課都是《平均數(shù)》，崔老師因?yàn)楝F(xiàn)場設(shè)備的操作多少受到了影響，在課堂中出現(xiàn)了緊張感，王老師的課堂還是比較成功的，孩子們比較自信地和老師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。統(tǒng)觀兩節(jié)課，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、情境選擇等方面做的都非常好，但是唯一的不足就是還是停留在了知識(shí)的層面，在整堂課中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能。
? ? ? 這幾年一直在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很多時(shí)候在設(shè)計(jì)上做的還是比較“與時(shí)俱進(jìn)”的，能夠看到只是背后的一點(diǎn)素養(yǎng)或者大概念層面的“上層建筑”，但是我的短板就是課堂實(shí)踐，如何讓素養(yǎng)或大概念的想法落地？如何運(yùn)用課堂技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性？如何通過大任務(wù)引領(lǐng)、分析任務(wù)并解決任務(wù)？如何通過共同體學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性？如何關(guān)注到班里的每一位學(xué)生？這是我們今后需要下功夫的地方。
? ? ? 在王老師的課堂中有個(gè)學(xué)生在回答如何計(jì)算平均數(shù)時(shí)，沒有說上來，王老師又叫了另一名學(xué)生去回答，避免了前面學(xué)生的尷尬境地，但是忽略了對這個(gè)孩子知識(shí)的再鞏固。學(xué)了這幾課后，到底這個(gè)孩子會(huì)不會(huì)計(jì)算平均數(shù)了呢？或者當(dāng)別的同學(xué)回答完了之后，可以再問一下這個(gè)孩子。所以，我在想課堂中接受能力較差的孩子應(yīng)該怎樣幫助他們呢？降低要求？單獨(dú)輔導(dǎo)？小組幫扶？
3.關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率
? ? ? 最近我也進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)，五年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一單元涉及到統(tǒng)計(jì)與概率，這一部分內(nèi)容對于學(xué)生來說比較簡單，所謂簡單就是在做題方面難度不大，所以每次學(xué)習(xí)這方面下的功夫都不大。之所以簡單是因?yàn)閿?shù)據(jù)已經(jīng)給了孩子們，不需要學(xué)生去收集數(shù)據(jù)，只需要分析、計(jì)算、發(fā)現(xiàn)就可以了。統(tǒng)計(jì)與概率指向的核心素養(yǎng)是數(shù)據(jù)意識(shí)，數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生知道在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，感悟數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息，形成數(shù)據(jù)意識(shí)有助于理解生活中的隨機(jī)現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣。
? ? ? 其實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)在生活中的應(yīng)用很多，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)只是其中的基礎(chǔ)知識(shí)，更多更深的知識(shí)在大學(xué)階段，那么小學(xué)階段我們的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生應(yīng)該體會(huì)什么呢？通過前幾天學(xué)生去低年級(jí)統(tǒng)計(jì)喜歡讀書類型的活動(dòng)，學(xué)生的感受就是數(shù)據(jù)收集還真是挺難，因?yàn)楹⒆觽冊诮y(tǒng)計(jì)過程中，提前做了準(zhǔn)備，但是在統(tǒng)計(jì)時(shí)還是出現(xiàn)了很多問題，如何讓調(diào)查對象配合調(diào)查？如何設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)的流程？甚至有的小組在班里統(tǒng)計(jì)了好幾次，都沒有得到真實(shí)的數(shù)據(jù)。這個(gè)活動(dòng)中，孩子們的收獲還是有的，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了無論高年級(jí)還是低年級(jí)的孩子們都比較喜歡看漫畫，學(xué)生們也表達(dá)了自己的想法，因?yàn)槁嫊容^容易讀，大家不用很費(fèi)勁就能看得很開心。后來我想，有沒有得到真實(shí)的數(shù)據(jù)并不重要，重要的是讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)收集的過程與難度。
