朱永新教授說：一個(gè)人的閱讀史就是他的教育史。我的閱讀史是蒼白的，所以寫出來的文章也是乏力的，教育敘事可以記錄出故事，但卻寫不出其中的深刻。案例分析寫得出事件，卻分析不出問題根源。究其根本原因是教育理論不扎實(shí)，缺乏教育經(jīng)典的啃讀和內(nèi)化。如何能做一個(gè)教育生活不在粗俗膚淺的老師呢？蘇霍姆林斯基說：“讀書、讀書、再讀書，教師的教育素養(yǎng)就取決于次。把讀書當(dāng)成第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物……要能在書本面前坐下來，深入地思考。”是的，報(bào)告中的經(jīng)典闡述、教學(xué)中的理論闡釋無不要求我們靜下心來，仔細(xì)品讀經(jīng)典。引經(jīng)據(jù)典，才能讓我們的文章不膚淺，讓我們的教育生活不敷衍。
魏智源老師在《教師閱讀地圖》一書中說，教師要讀根本書籍也就是原典書籍，這些書籍能夠奠定教師的精神及學(xué)術(shù)的根基，影響和形成其專業(yè)思維方式。
面對(duì)眾多非親生孩子，如何個(gè)別對(duì)待他們？是視如己出的疼愛還后娘般的冷漠狠毒？在這個(gè)追求成績(jī)升學(xué)率、尋求整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度的教育現(xiàn)實(shí)面前，如何幫扶那些成績(jī)落后跟不上隊(duì)伍的落群之雁們，如何引導(dǎo)那些那些張揚(yáng)個(gè)性，特立獨(dú)行的叛逆少年們，讓他們能夠找到自我的優(yōu)勢(shì)地位，從克服困難中獲得自尊、自信和肯定，形成獨(dú)立完整的自尊體系，這是一個(gè)值得去深入研究深入思考的問題。
因材施教，找到學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步的可能
? ? 正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療一樣，教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究?jī)和闹橇Πl(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)別困難的教育措施?！K霍姆林斯基
有那么一些學(xué)生，不管出于什么原因，他們理解和記住教材總是顯得那么困難，他們效率不高，花很多的時(shí)間掌握的知識(shí)比不上別的學(xué)生用很少的時(shí)間掌握的知識(shí)，他們是“后進(jìn)生”，他們慣于遺忘，有時(shí)候他們顯示出來的狀態(tài)是厭學(xué)并頹廢的。但孩子的世界里不僅有學(xué)習(xí)，更多的是注重培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。
奧維是一個(gè)有些心智不全的孩子，初一剛教他的時(shí)候字認(rèn)識(shí)不幾個(gè)，寫作文錯(cuò)字連篇，也連不成句子，讀不懂意思。但我還是給他打了10分，并告訴他等你寫到半頁的時(shí)候，大概能讓老師看懂你的意思的時(shí)候，我給你打15分。奧維問那我可以邊查字典邊寫嗎？“太棒了，奧維，這個(gè)辦法很不錯(cuò)?！庇谑菉W維開始了邊查字典變寫作里歷程。等到初一上學(xué)期的時(shí)候他遞給一個(gè)疊成小方塊的信，還讓我?guī)兔λ徒o他想念的小學(xué)老師，但由于名字錯(cuò)誤沒法送達(dá)。初二我沒有教他，到后來初三的時(shí)候他又讓我?guī)退o前班主任、初二語文老師送信。最近他列了一個(gè)寫作提綱寫寫他的一系列壓力：想要有個(gè)同桌的壓力、沒有好朋友的壓力、老師同學(xué)不理解的壓力，并且每節(jié)課都要把他寫的文章讓我批閱。文章可以用洋洋灑灑來形容了，錯(cuò)別字也少了很多，盡管是流水賬但基本能把想表達(dá)的意思說出來。從他的文章中可以看到一個(gè)長(zhǎng)期被忽視的孩子對(duì)同桌的渴望，沒有朋友的苦悶等。我說，奧維你的文章感情真摯，很明確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我可以給你打30分了。奧維拒絕了，“老師，我再好好寫，你這次給我打25就行，下次寫好了再打30吧。”很高興我是能夠叫他“奧維”的老師，因?yàn)樗幌矚g的老師不能叫他“奧維”，要叫他的全名“張奧維”。
? ? 每個(gè)孩子都是被上帝咬了一口的蘋果。要相信我們的孩子身上肯定有著我未曾探究的優(yōu)點(diǎn)。在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基就談到老師應(yīng)該深入研究分析每位學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，如果老師能夠敏銳地觀察到學(xué)生的天賦、氣質(zhì)傾向、家庭背景、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)生態(tài)度及成因，就能看得到個(gè)別孩子的不同，也能尊重生命、尊重兒童發(fā)展規(guī)律，更能理解和接納他的花期比別人晚，懂得在道德素養(yǎng)、思維方式、知識(shí)障礙等方面，幫助他們私人訂制一個(gè)屬于自己的成長(zhǎng)計(jì)劃，這樣也能讓孩子們?cè)谒瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域開啟自己的成長(zhǎng)點(diǎn)，讓他們?cè)谂χ蝎@得成績(jī)的快樂。
建立信任，幫助受傷心靈找到溫馨的歸屬
“從孩子的角度看事情，隨時(shí)為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式，我們能否讓他們把自己的信任放在我的肩膀上，身教確是重于言傳?！薄追?/p>
? ? 信任，是能進(jìn)行師生良好交往關(guān)系的基礎(chǔ)，好的關(guān)系才會(huì)有好的教育發(fā)生。為人師者要有一顆仁愛之心，要有一顆包容之心，真正的明師不會(huì)被個(gè)人的情緒立場(chǎng)左右，與學(xué)生置氣。真正的明師不會(huì)讓學(xué)生的叛逆無理等表象所蒙騙，從心底里給他貼上差生、壞學(xué)生的標(biāo)簽。無論面對(duì)怎樣的孩子都要善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，拿出誠(chéng)意與孩子建立起相互信任的關(guān)系。
? 轉(zhuǎn)校的小彤，眉頭緊鎖站在教室外，遲遲不肯進(jìn)教室。我猜想一定是對(duì)未知的新班級(jí)有著陌生的恐懼，拉起她的手摟著她的肩，熱情的給她做了自我介紹。“歡迎你來到這個(gè)溫暖有愛的大家庭。”話音未落，小女孩弱弱的回了一句，“上一個(gè)班主任也這樣說的，可是她卻傷我最深?！蔽倚睦锇蛋党跃o，又是個(gè)有故事的妹子，又是一塊難啃的骨頭?！皼]關(guān)系我們慢慢來。老話說，路遙知馬力，日久見人心。”拉住她的雙手給她溫暖和力量。“老師理解你對(duì)陌生的環(huán)境有些膽怯，但既然來到我們的新班級(jí)，一切都是新的開始，你要堅(jiān)信自己一定會(huì)融入這個(gè)新班級(jí)的。老師和同學(xué)們都會(huì)幫助你的，相信自己加油！”小彤半信半疑的看著我，還是沒有進(jìn)班級(jí)的意思。
? “你還有什么顧慮？”
? “我坐哪里？”
? “目前咱班有46人，在你來之前我已經(jīng)調(diào)好座位了，你可能暫時(shí)要單桌了?！?/p>
“我不想被孤立?！毙⊥冻鍪纳袂椤? ? ? ? ?
? “我理解你的心情，給我兩分鐘。我來做出調(diào)整。”
? “咱班新來一位小姐姐，對(duì)班級(jí)不熟悉，哪位同學(xué)愿意暫時(shí)單座給小姐姐留個(gè)位置？”我向班級(jí)里的同學(xué)求助道。
? 通情達(dá)理的小和站出來說：“我吧，老師?！?/p>
? “謝謝你，小和。老師非常感謝你的高風(fēng)亮節(jié)，過段時(shí)間我會(huì)做出調(diào)整的?！?/p>
? ? 把小彤安排在熱情的善解人意學(xué)習(xí)委員“小玉”的旁邊。二人不到一天就熟悉了，小玉用她剛學(xué)了點(diǎn)皮毛的《周易》給小彤看著手相，小彤面帶微笑頻頻點(diǎn)頭。她們時(shí)而竊竊私語，時(shí)而相視而笑。半年過去了，我之前的擔(dān)憂并沒有出現(xiàn)。再排座位的時(shí)候小彤還來找我希望跟小玉做同桌，我跟她說：“這半年你戰(zhàn)勝了自己的恐懼，很好的融入到班集體了，不能總讓別的同學(xué)帶著你往前走了，你要變得更強(qiáng)大，老師相信你也有能力去幫助其他需要幫助的同學(xué)了?！毙⊥c(diǎn)頭答應(yīng)：“好吧我試試?！?/p>
? ? 在走近孩子內(nèi)心世界的時(shí)候，不應(yīng)傷害他們心里深處最敏感的地方——人的自尊心。所以我們的師生關(guān)系最佳狀態(tài)就是我了解你的心思，你明白我的意圖，彼此互相尊重，彼此心靈相通，彼此信任有加。
? ? 雷夫說：“56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁矗且驗(yàn)樗狈α四硺訓(xùn)|西——這里沒有害怕。”我的教室就像是我跟小彤承諾的那樣，這里的同學(xué)和老師都是友善的，這里的人和人的關(guān)系都是溫暖的。沒有勾心斗角、沒有歧視和不公，沒有暴力和語言欺凌，小彤也慢慢融入到了班級(jí)體中，用信任取代恐懼，信守承諾。每個(gè)孩子的心靈都是一塊玉石，老師的義務(wù)就是營(yíng)造一個(gè)充滿信任和愛的大家庭，讓每一塊玉石都浸潤(rùn)在這有溫度的教室里。
正是讀《有效的學(xué)習(xí)型學(xué)校》、《元認(rèn)知》等，懂得了兒童的認(rèn)知規(guī)律，才會(huì)理解學(xué)習(xí)的差異；正是讀了《給教師的建議》《56號(hào)神奇教室》才明白道德形成是一個(gè)自我生成的過程，實(shí)質(zhì)是內(nèi)生，內(nèi)化和體驗(yàn)是關(guān)鍵，教育者應(yīng)該著力激發(fā)學(xué)生道德需要情感體驗(yàn)和實(shí)踐感悟；正是因?yàn)樽x了《兒童人格教育》、《自卑與超越》等書才明白發(fā)現(xiàn)“本我”、錘煉“自我”、實(shí)現(xiàn)“超我”的教育，是對(duì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、性格養(yǎng)成、人生觀、價(jià)值觀塑造等方面有目的、有計(jì)劃的體驗(yàn)和歷練。老師在經(jīng)典中啃讀修行，教室里的生命之花才能盡情綻放。
