【牽住牛鼻子—以地震逃生演練為例】

透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，就相當于牽住了牛鼻子，往往能夠取得比較好的工作成效。這是一種非常重要的工作方法，也是我們需要學習并學會的工作方法。

以下便以“為什么要反復進行地震逃生演練？”為例，來談談對這個問題的認識。

今天的升旗儀式上，四年級2班的小小新聞播報員播報上周校園新聞，這樣描述周三中午的地震逃生演練—在老師們的組織下，我們反復進行地震逃生演練。

在回顧上周三進行的地震逃生演練時，用到了“反復”二字，是的！上周，確實就地震逃生演練，前后就練習了三遍！

從而給孩子們留下了深刻的印象，因此才有“反復”一說。

那么，為什么要反復練習呢？這就涉及到舉行地震逃生演練的“牛鼻子”的問題。

地震來時，要能順利有效逃生，必須掌握逃生方法，避免雜亂無序。此外，還有極其重要的關于演練的一點，那就是態(tài)度上要高度重視。

當天逃生演練時，實際情況怎么樣呢？

第一遍演練：老師不知道撤退路線，學生不知道所為何事。

由此可見，演練之前，老師對該項工作態(tài)度上不夠重視，連帶導致學生在演練過程中不夠認真，行為不合規(guī)范。具體表現(xiàn)為嘻哈打鬧者有之，未抱頭弓行者甚多。

從完成任務的角度來看，地震逃生演練已經(jīng)完成，既有圖片資料，后面也會及時推出新聞報道。也就是說關于該項工作的過程性資料，俗稱臺賬資料已經(jīng)積累完成。按照常規(guī)的考察與評價標準，有活動，有資料，可謂完整，甚至完美。

還要再演練第二遍嗎？

彼時，我正與教導處成員及第一屆語文活動周負責書法比賽的語文老師們一起，在食堂組織四年級的小選手們了解比賽規(guī)則，開始進入比賽……

還未來得及與操場上的饒校及總務安全部門的李晨、邵金晨等交流，只聽到“全部撤回教室，準備演練第二遍”的要求已經(jīng)發(fā)出。

是的，如果就這樣結束本次演練，那么后果會比沒有開展演練還要糟糕。為什么？因為，如若就這樣，任其結束，那么就會在參與地震逃生演練的全體師生，特別是學生心目中留下“演練，就是隨隨便便到操場走一趟再回到教室”的錯誤印象，從而使得學生對類似地震逃生演練這樣的活動生成負面認知，進而影響到學生良好行為習慣以及儀式感的形成，使該次演練結果與初衷背道而馳，相距甚遠。于是，有了第二次演練。

第二遍演練：老師開始引導和管理學生，多數(shù)學生行為趨同。

第二遍演練時，各班帶班的老師明顯更加嚴肅，也更加專注，能在演練過程中適時引導和管理學生，使得學生行為與地震逃生要求趨同。

此時，參與演練的人，不論是老師，還是學生，都已經(jīng)意識到該項工作的重要與嚴肅，在努力按照老師要求進行逃生。

可是，磕磕跘跘，不夠熟練……

能不能就此結束呢？還是不行。為什么？因為既然已經(jīng)演練，就要達成演練的目的，至少讓學生知曉聽到地震警報，該如何反應，又該以什么樣的動作，從什么樣的路線有序逃生，為自己贏得寶貴時間與生存可能。于是，又有了第三遍演練。

第三遍演練：師生全部進入地震逃生演練狀態(tài)，現(xiàn)場撤退快靜齊。

第三遍演練，我專門站在C樓西側樓梯前，用手機記錄老師組織學生逃生的樣子?？吹綄W生在老師的指引下，一個個低頭彎腰俯身下行，下到一樓繼續(xù)雙手抱頭，向前行進，直到操場上指定集合的區(qū)域才停下……

直到這時，才是符合要求的地震逃生演練！

雖然一遍又一遍，一直演練到第三遍，貌似時間被占用很多，但是磨刀不誤砍柴工。只有老師重視，學生才會重視；只有老師引導，學生才會知曉；只有知曉規(guī)則，才能收獲演練效果。這里，一遍又一遍的演練，就是牽住了牛鼻子，牽住了包括地震逃生演練在內(nèi)的活動的牛鼻子。

地震逃生演練不僅僅是完成任務，準確來說，應是借助完成任務促進學生規(guī)則意識的養(yǎng)成和增強，推動學生規(guī)范行為的學習與熟練，強化學生良好習慣的培養(yǎng)與習得。正因為抓住了這些，所以才會在一遍之后再組織第二遍，第二遍之后又演練第三遍。

事實證明以及從后來學生的評價來看，該次演練都取得了比較好的效果。通過增多次數(shù)，最終實現(xiàn)了借助活動立德樹人的教育目的。

在教育教學中，在教育管理中，還存在很多這樣的活動以及這樣的機會，為能繼續(xù)實現(xiàn)借助活動立德樹人的根本任務，我們還需增強關鍵意識或者說目標意識，以期能夠像這樣，牽住牛鼻子，取得好成效。

希望以地震逃生演練為例的分析，能給我們的工作帶來啟發(fā)和思考。