案例

我大三做家教的時候帶過一個小學六年級的小男孩。小男孩十二歲，內(nèi)向靦腆，學習成績一般，和其他科目相比語文最差，語文部分又數(shù)作文最差，所以我主要的任務是給他輔導寫作。

輔導他的第一周，主要是我和他彼此了解的一個過程。我通過觀察他學習的態(tài)度和學習積極性，可以判斷出他是一個學習特別認真的小學生。讓我驚喜的是他的課外閱讀量很大，除了語文課本身要求的必讀書目之外，自己還額外讀了許多中學生才要求讀的書籍。按道理來說學習態(tài)度如此認真，課外閱讀量如此大的一個學生，他的成績應該不會差，語文成績應該是優(yōu)秀才對。但我仔細對他的作文和平時的語文測試卷經(jīng)過一番很仔細的檢查后，發(fā)現(xiàn)和我的預測完全相反，作文中除了敘述混亂、中心不明的問題之外，還有大量的錯別字和病句。語文測試卷中有很多題很簡單他明明可以做對的，但卻錯了。

我很是不相信一個閱讀量如此大的小孩，他的語文成績會如此差。于是我對他進行了一番測試，看看他的書只是放在書架上的擺設，還是真的讀了。測試結果是那些書他真的讀了，而且讀的還不錯，他對《紅樓夢》里的人物關系、思想內(nèi)容的解釋比一些大學生還要精準。但是當我問到：“你都讀了這么多書了，而且對很多書都有自己的一番理解，那你的語文成績?yōu)槭裁纯偸翘岵簧先チ?？”小男孩突然低下了頭去，小臉漲得通紅，開始哭了起來。我很震驚也很無助的以為，小男孩可能怕我，怕我知道他成績的真相后責備他或嘲笑他。于是我很小心的去安慰他、鼓勵他，并舉了很多以前成績差但在找到方法并認真努力后成績變好的小朋友的例子。但他哭的更厲害了，抽泣著跟我講，他不管考的再好只要不是第一名，他爸媽都不會高興，不會鼓勵他更不會夸他。漸漸的他覺得自己再如何努力都不能滿足爸媽的期望，所以他開始自暴自棄，把作業(yè)和考試都看作是一場任務，完成了就好了，結果對他來說好與差都沒有了意義。他爸爸甚至連他的興趣愛好都給掌控了，應該喜歡什么，不應該喜歡什么，什么該學，什么不該學，都是爸爸所決定的。比如他不喜歡足球，球隊里的小朋友都孤立他，但他爸爸非得讓他去踢足球，就因為足球踢得好可以進他們市最好的中學。

在這種權威專制又不給孩子任何鼓勵的家庭教育之下，小男孩對自己完全失去了信心，甚至相信自己就是比別人笨，比別人差。我嘗試鼓勵他、給他信心，甚至將他的優(yōu)點一一列舉出來，并告訴他信心和優(yōu)點都是我們獨一無二的財富，這筆財富要靠我們自己去捍衛(wèi)它，而不是任何其他人。但他對我說，這些優(yōu)點又什么用啊！反正爸爸又不覺得這些是優(yōu)點。我很無助的反問他：“如果此刻爸爸進來對你說，你笨的就像一頭豬，那你也相信自己就是一頭豬嗎？”他回答：“是的”。

從教育心理學的角度來分析孩子喪失自信的主要原因：

一、麥克里蘭德的成就動機理論

成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美程度的一種內(nèi)在推動力量。麥克里蘭德通過研究兒童的教養(yǎng)方式與成就動機之間的關系，揭示出：專制型的父親一般不會有高成就動機的孩子。成就動機高的孩子的父親對孩子有同樣高的期望，卻不專制。麥克里蘭德確信，獨立性、抱負水平、自信心等特征，將對成就動機的發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。他認為，如果鼓勵父母在孩子比較小的時候就培養(yǎng)其自信心和獨立性，就會導致高成就動機孩子的產(chǎn)生。

案例中的小男孩顯然有一個專制型的父親，所以致使小男孩對自己失去了信心，成就動機也就不高。

二、班杜拉的自我效能感理論

1977年，班杜拉首次提出“自我效能感”這個概念。所謂自我效能感，就是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。班杜拉認為個體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動機。自我效能感有四種功能：第一，決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；第二，影響人們在困難面前的態(tài)度；第三，影響人們新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；第四，影響人們在活動時的情緒表現(xiàn)。也就是說如果一個人的自我效能感低，他對自己所從事的活動堅持性就會低，在困難面前容易退縮，不易獲得新行為，在活動中情緒表現(xiàn)也不佳。

案例中的小男孩因為父親的打擊，喪失了自信心，自我效能感很低，所以在學習過程中精神不振、自暴自棄。

應對策略：

一、改變對孩子的教育方式，對給孩子鼓勵，積極肯定他的優(yōu)點。以朋友的姿態(tài)和孩子進行溝通，與孩子一起探討有效的學習方法，并與孩子一起應對學習過程中的困難。

二、尊重孩子的興趣愛好，使其揚長避短，幫助他找回學習中的自信。

三、做好家庭與學校的配合，與教師保持交流溝通，使教師多了解自己孩子學習的特點，多給孩子鼓勵和肯定。

PS:我不知道在我們國家還有多少的家庭是以這樣的方式教育自己的孩子的，以自己的是為孩子的是，毫不考慮孩子的感受和興趣點，只將他們當做學習的工具，從不會給他們情感上的鼓勵和肯定。愿我所輔導的小男孩是個意外，愿大多數(shù)孩子都是在溫暖正確的家庭教育方式下長大。要不然這些祖國的花朵，還未長成，就先被自己的父母給摧殘了。也愿做父母的在教育孩子時，能夠多的了解一些教育學和教育心理學方面的知識，在教育孩子的過程當中也好做到有的放矢。