許多老師和小學生對傾聽能力存在輕視或忽視心理，將傾聽能力等同于聽老師講課，造成了小學生傾聽能力培養(yǎng)目標的淺層化與局限性。

也可以專業(yè)詳細的講解實用性較強的傾聽方法與技巧，尋找每一句話中的關鍵詞，明確傾聽能力培養(yǎng)要求與目標，讓小學生學會傾聽、善于傾聽。另外，老師還應主動傾聽小學生的心聲，耐心解答小學生的問題，用自己的實際行動來發(fā)揮自己對小學生傾聽能力的引導與促進作用

思考：對于教師講解，學習習慣好的學生會一直保持上課認真聽講。但是，為了促進學生的思維發(fā)展，教師需要發(fā)揮學生的主體性，不得不請學生來發(fā)言。在請學生發(fā)言之前，教師需有提醒言語。例如：現(xiàn)在，老師要請同學，根據(jù)得到的數(shù)學信息賴提出一歌數(shù)學問題。當這位同學站起來發(fā)言時，教師需提醒其他同學，眼睛注視著這位同學發(fā)言。注意傾聽，思考是否和自己心中的想法相同，是否正確。如果正確，請口頭示意。如果不正確，或有其它意見，請舉手發(fā)言。

在這幾日的課堂實踐中，我會向?qū)W生們強調(diào)眼睛注視。教師可以從學生的眼神中觀察是否學生在認真聽講。剛開始我們有口號：眼睛，看老師。漸漸的，聰明的孩子會靈機反應并做出變化，變口號為：眼睛，看黑板。有時，我會有意請基礎較弱的學生回答問題，試探是否課堂做到了兜底。但有的孩子站起來一聲不吭，眼神游離不定。我會請其他同學看這位同學的眼神。孩子的眼睛總是觀察的仔細、敏銳。我又繼續(xù)發(fā)問，這種眼神說明了什么？有同學說：說明不會；說明沒認真聽；說明他眼里沒有老師等等。我覺的有孩子的語言表達能力比我這位數(shù)學老師強。總在聽課評課中會聽到：教師眼里沒有學生。而在孩子眼中也可以發(fā)現(xiàn)，有的孩子眼中沒有老師，是根本不愿意學習。

那么，這時，需要提高學生的學習興趣和注意力。評比“傾聽之星”，課堂中明顯舉手發(fā)言的學生數(shù)量增多。

還有幾點發(fā)現(xiàn)。增加數(shù)學和學生的親近感，可以將學生的姓名帶入問題情境，也可將學生喜歡的人物帶入問題情境。對于，重復問題增加學生的傾聽能力，適合記憶和背誦口號式的問題和相對簡單的問題。對于思維的開發(fā)和拓展，傾聽和理解的要求更高。