教育是事業(yè)，其意義在于獻(xiàn)身；
教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；
教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新！
教研本能需要揭開理論那些神秘的面紗，而不是再用神秘的理論把它包裝起來。
堅(jiān)持必須做成規(guī)定動(dòng)作，形成慣例，成為常態(tài)，養(yǎng)成習(xí)慣。
#只要認(rèn)真，所有的風(fēng)景都在你的鏡頭里；只要鉆研，所有的貝類都在灘涂里；只要在狀態(tài)，所有的成功都在經(jīng)驗(yàn)里。
教研能夠面向課堂，面向教師，面向?qū)W生，才能彰顯教研活力。教研工作者，需要守望教育，研究教學(xué)，讓教研成為教學(xué)之本，并發(fā)揮其科學(xué)價(jià)值。
教研員的關(guān)鍵作用是變通，需要把高大上的理論研究成可實(shí)踐性的課型，而不是把其再神秘。
教研的陣地在課堂，教研的價(jià)值在學(xué)生，教研的創(chuàng)新在理論。
教研應(yīng)為閱讀豐腴，而不是從中瘦身。
教研是動(dòng)態(tài)的，課堂是生成的，學(xué)生是精彩的。教學(xué)研究需要依據(jù)時(shí)代發(fā)展賦予新的內(nèi)涵，新的解讀。
讓教研為教學(xué)改革提供專業(yè)支撐。
尼采說：讀書，就是沿著作者的腳印去看沿途的風(fēng)景。
讀書，可以讓你走出迷茫。因?yàn)樽x得越多，就越清楚自己想成為什么樣的人。讀書，可以凝聚力量，使你沖破困難阻礙，走到希望的陽光。
學(xué)習(xí)并不是授課直接產(chǎn)生的結(jié)果。哈佛大學(xué)知名教授理查德.埃爾莫爾說，學(xué)習(xí)是在經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面前，有意識(shí)地逐漸改變理解、態(tài)度和信念的能力。
閱讀課程：以單篇閱讀轉(zhuǎn)向多文本閱讀；以各自為政的學(xué)科到跨學(xué)科課程。
閱讀方式：以學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)向師生合作解決問題；以老師傳授為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生吸收為中心。
閱讀社區(qū)：從單一教室到智能化網(wǎng)絡(luò)。
閱讀實(shí)踐：從孤軍奮戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)合作；從千課一面到各具特色。
學(xué)習(xí)最重要的是堅(jiān)持。學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)技能，培養(yǎng)任何一樣好習(xí)慣，都離不開長期的堅(jiān)持，都要經(jīng)過枯燥與煎熬的過程，否則不可能會(huì)有結(jié)果。每個(gè)孩子都要學(xué)會(huì)去忍受得住枯燥，耐得住無聊，只有這樣，才能沉下心，專注于自己眼前事情。
讓“教案”成為“學(xué)案”的策略很多，“學(xué)習(xí)單”就是“學(xué)案”，既是學(xué)生閱讀的路線圖，又有多種學(xué)習(xí)方式。課堂精彩現(xiàn)象：學(xué)生“忙”起來，教師“閑”下來。
一所有影響力的學(xué)校，應(yīng)該具備的閱讀軟實(shí)力。
臨模、固模和出模的關(guān)系：臨模是前提，固模是基礎(chǔ)，出模是方向。
圖片
把文章題目作為語言建構(gòu)的猜想，把圖文結(jié)合作為理解內(nèi)容的精彩語段，把課后思考題作為閱讀路線圖，有目的地閱讀，應(yīng)有格物致知精神
許多關(guān)于教學(xué)的研究幾乎毫無意義，只是在浪費(fèi)教師的時(shí)間，消耗教師的精力。只有認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，才是教學(xué)研究的出路。
創(chuàng)新并不是腦筋一熱，也不是靈機(jī)一動(dòng)，而是一個(gè)孕育過程。當(dāng)你拋出“創(chuàng)新”時(shí)，就意味著過程順利，時(shí)機(jī)成熟。
#動(dòng)起來，動(dòng)嘴讀書。動(dòng)起來，動(dòng)手寫文。動(dòng)起來，動(dòng)腦思考。
閱讀感受需要追求問題，讓問題驅(qū)動(dòng)成為學(xué)習(xí)效果。
主題學(xué)習(xí)豐富，沿著閱讀路徑，跟著作者腳步，看見沿途風(fēng)景。
過程性目標(biāo)”回答的是“為什么要經(jīng)歷特定的學(xué)習(xí)過程”，也即“在經(jīng)歷特定的學(xué)習(xí)過程時(shí)學(xué)生應(yīng)該習(xí)得什么”，而不是回答過程本身是什么。
閱讀，我們在守候著，也在改變著，做好自己的教學(xué)主張，用心守望著我們想要的閱讀。
通過閱讀策略體系的教授，幫助學(xué)生將不可見的閱讀思考過程變成可見的過程；引導(dǎo)學(xué)生把隱藏的、凌亂的思考更加外顯、有邏輯。
閱讀的力量，打通閱讀壁壘，建造閱讀高地。
把講座看作領(lǐng)航，催集備登上法船，讓擬課揚(yáng)帆起航，使課堂駛向彼岸。
良好的閱讀情境，可以催生閱讀的表現(xiàn)力。
有文必有讀，有課必有法，有學(xué)必有踐。
每日所讀之書，最好分兩類：一類是精讀的，一類是瀏覽的。
我認(rèn)為讀書“觀其大略”是個(gè)好習(xí)慣。這樣容易養(yǎng)成閱讀的興趣，持續(xù)不斷地閱讀各種書，比強(qiáng)讀一本書要有意義得多。
一個(gè)人和一本書，得投緣，一個(gè)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)這個(gè)題材的興趣，都會(huì)影響讀書的進(jìn)度和樂趣。
閱讀對(duì)語文的重要性不言而喻，當(dāng)代家長也已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了閱讀的價(jià)值，不像以前的父母，視“閑書”為洪水猛獸，只希望小孩捧緊語文書。
只有大量的閱讀，才能建立起足夠良好的語感，積累足夠豐富的詞匯。
#從考試角度來說，多看書，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)有益，對(duì)應(yīng)試能力提升有益;從一個(gè)人的身心發(fā)展來說，多看書，打通各科知識(shí)之間的壁壘，形成愛思考的習(xí)慣，對(duì)開闊眼界、建立自己的精神世界有益。
不看書的孩子，要想語文得高分，是不可能的。
心里住著閱讀，參與閱讀過程，享受閱讀結(jié)果。
教師需要著重備好本年級(jí)的課，提倡跨年級(jí)備課，跨年級(jí)聽課，跨年級(jí)議課，交流全年級(jí)教學(xué)思想，才能夠構(gòu)建閱讀體系。
一旦教研占據(jù)高處，所有的浮躁都會(huì)沉默。
我們沒有簡簡單單教語文，學(xué)生沒有輕輕松松學(xué)語文，所以，師生沒有明明白白懂語文。
以課程建設(shè)推動(dòng)教育，以課例展示助力教育，以語文方式改變教育，以閱讀的方式改變閱讀。
教室是河道，課程是水流，兩者相得益彰，才會(huì)涌現(xiàn)教育精彩。課程的豐富決定著生命的豐富，課程的卓越?jīng)Q定著生命的卓越。
講透原理，講透做法，好事做好。
堅(jiān)持常態(tài)，做到極致，形成特色。
閱讀有情景，理解有能力，知識(shí)有力量，
閱讀沒有保質(zhì)期，永遠(yuǎn)有保鮮期。
知識(shí)是TNT，只有爆炸，才是能量。
函數(shù)策略：y=k(x)+b? k是知識(shí)，x是實(shí)踐活動(dòng)，b是情景。
“一日不讀書，塵生其中；兩日不讀書，言語乏味；三日不讀書，面目可憎?！?br>
用好統(tǒng)編版教材需要到位，缺位、越位現(xiàn)象都是不行的。
縱覽教材，橫觀叢書，縱橫交錯(cuò)，建構(gòu)體系，策略閱讀。
童年的秘密我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)現(xiàn)，童書的價(jià)值我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有認(rèn)識(shí)。童書把人類最美好的東西，都悄悄地藏在一個(gè)個(gè)人物、動(dòng)物的命運(yùn)里，借此構(gòu)建起孩子的價(jià)值觀。
秘密其實(shí)很簡單，但需要去發(fā)現(xiàn)。價(jià)值其實(shí)很明顯，但需要去認(rèn)識(shí)。
圖片
教材的秘密我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)現(xiàn)，教材的價(jià)值我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有認(rèn)識(shí)。
教材的秘密就在于建構(gòu)了閱讀體系，教材的價(jià)值就在于實(shí)施了策略閱讀。
單元導(dǎo)語提綱挈領(lǐng)，精讀略讀層層遞進(jìn)，課文平臺(tái)前后呼應(yīng)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研究教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確立合理的教學(xué)目標(biāo)。
語文課型化，目標(biāo)清晰化，要素層次化，內(nèi)容系列化，閱讀策略化。
語感是讀出來的，培養(yǎng)出來的，滋潤出來的，不是想象出來的。
讀出感情，體會(huì)情感，一是讀好文本，體會(huì)語言文字的情感，二是可以體現(xiàn)大量閱讀，采用鑲嵌式閱讀作佐證。不悱不憤，不啟不發(fā)。
企業(yè)管理者最有效的培訓(xùn)是撰寫企業(yè)個(gè)案；工程師最有效的培訓(xùn)是項(xiàng)目實(shí)習(xí)；醫(yī)生最有效的培訓(xùn)是病人會(huì)診；律師最有效的培訓(xùn)是案例調(diào)查；教師最有效的培訓(xùn)是課例研習(xí)。
不同的語篇類型，側(cè)重某個(gè)或某幾個(gè)“閱讀理解策略”。例如：故事、小說等，側(cè)重在“推斷”“聯(lián)結(jié)”“圖像化”等；說明性文章，側(cè)重在“預(yù)測”“確定重點(diǎn)”“釋疑”等；議論性文章，側(cè)重在“推斷”“提問”“綜合”等，并與“批判性閱讀”相聯(lián)系。在教學(xué)法上，則化整為零，在各學(xué)段全程教學(xué)中，相機(jī)而時(shí)時(shí)提出、提醒學(xué)生有意識(shí)運(yùn)用。
形式服務(wù)內(nèi)容，內(nèi)容決定形式；主題決定策略，策略服務(wù)主題。
將真實(shí)情境貫穿知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，將知識(shí)條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化、生活化，便于學(xué)生深度理解。
理論滿天飛，踐行慎選擇。
言語遍布，同行難求。
架空教材的閱讀，就是本末倒置；鏈接教材的閱讀，就是順理成章。
在教材里孕育，在叢書里誕生。在閱讀中呼吸，在實(shí)踐中運(yùn)動(dòng)。
攀登就有高度，旅行就有長度。讀書就有厚度，善行就有寬度。
同行，確定你前進(jìn)的目標(biāo)。
旅行，探究你不為的問題。
講座是一股風(fēng)，方向是吹醒沉睡者，講座是一場雨，價(jià)值是滋潤一方田。
課堂出彩的地方有兩個(gè)，一是老師角色的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)。
低段：我讀你讀，我寫你寫。中段：我讀你聽，你讀我評(píng)。高段：我講你讀，讀起來；我讀你講，悟出來；你我合作學(xué)起來。
#（1）分級(jí)閱讀，解讀語文要素。同系異策閱讀做完，（2）情景閱讀。創(chuàng)設(shè)情境共閱讀。語言文字建構(gòu)與運(yùn)用。（3）合作閱讀。理解文本，共讀，共悟，合作學(xué)習(xí)。你讀我講，你說我評(píng)，
讀一讀，提取信息,養(yǎng)成從文本中獲取多元信息的能力。說一說，整體感知,形成對(duì)文本內(nèi)容整體感知,養(yǎng)成初步概括的能力。談一談，形成解釋,養(yǎng)成利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題作出合理的解釋和推論能力。測一測，解決問題,養(yǎng)成利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中問題的能力。用一用，創(chuàng)意運(yùn)用，養(yǎng)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際能力。
有了積累才會(huì)說真話，有了時(shí)間才會(huì)說真話，有了過程才會(huì)說真話，有了感受才會(huì)說真話，
長文短教需要取舍，難文淺教需要詳略，這是閱讀教學(xué)之策，大道至簡就在其中。
小學(xué)階段一定要讓孩子從容一些，可以考慮分?jǐn)?shù)段來思考，不要刻意追求分?jǐn)?shù)的高低，要看重為孩子后面的成長做好充足的準(zhǔn)備。
為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量，把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和各方面能力、習(xí)慣培養(yǎng)上，才真正事半功倍，讓孩子受益終生。
? 閱讀不僅僅是語文的事情，它對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科來說，都是必要的，所以，我們提倡“全學(xué)科”閱讀。正像蘇霍姆林斯基所說的，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)困難時(shí)——不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。
#教研是根兒彈簧，你硬它就軟，你軟它就硬，不管是硬還是軟，始終是在起作用。
兒童就是兒童，兒童因其有著無限的可塑性和可能性。兒童易變善變是其特性，正因其才賦予教育以存在的神圣意義。我們崇尚“嚴(yán)師出高徒”，但“嚴(yán)”卻恰恰是指向于自身而非學(xué)生，是“嚴(yán)己恕人” ，是要求教師嚴(yán)格要求自己，不斷提升人格水平，處處給學(xué)生以身示范，以愛心包容孩子的錯(cuò)誤，讓學(xué)生心服口服，如此才能有高徒自動(dòng)自發(fā)地成長起來。
一讀定向，一讀定標(biāo)，一讀定神，一讀定心，一生所愛。
走進(jìn)學(xué)校，蹲入課堂，欣師賞生，尋策問略。直面語文，直面教研，直面閱讀，心靈透通。
閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)型課堂，豐富課堂，打造課堂，建立課堂，塑造課堂，修正閱讀，形成閱讀。
閱讀教學(xué)的公開課，大多老師愿意上一節(jié)精讀引領(lǐng)課，認(rèn)為好上，一旦上過之后，又感覺需要反思的卻很多。其實(shí)，這樣的課不好上，為什么？因?yàn)槎紩?huì)，所以，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就多。
對(duì)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的理解、實(shí)踐，也隨師生成熟度在提升，從優(yōu)先——優(yōu)質(zhì)——優(yōu)化，從臨?！棠！瞿?，從讀什么一一怎么讀一一讀的效果如何，迭代升級(jí)。
把課后服務(wù)“留白區(qū)”變成閱讀“可為區(qū)”，讓閱讀走進(jìn)校園，讓閱讀貼近學(xué)生，讓閱讀走進(jìn)心靈。
以評(píng)促教，提高教學(xué)水平；以評(píng)促研，提升研究能力；以評(píng)促讀，實(shí)現(xiàn)大量閱讀；以評(píng)促學(xué)，提高閱讀質(zhì)量。
教師從來沒有喪失自己的職業(yè)良心，放棄自己的職業(yè)道德，講少了不僅對(duì)不住學(xué)生，覺得更對(duì)不住自己。
把文學(xué)情境化、生活化即為閱讀、理解；把生活、情境文學(xué)化即為習(xí)作、表達(dá)。
淺層次教學(xué)就是讓學(xué)生只看到文字的字面，一帶而過；淺層次閱讀就是學(xué)生游離在文本的表面，一掃而過。
讓閱讀照亮行動(dòng)，讓閱讀點(diǎn)亮人生；把行動(dòng)融入閱讀，把文化融入心中。
課堂上，師生解決問題的過程就像一場闖關(guān)游戲。穿越一個(gè)又一個(gè)關(guān)卡，每一關(guān)都為難，但每一關(guān)又都飽含喜悅與收獲。
師師一朵花，生生一朵花，堂堂一朵花，課課一朵花，閱讀朵朵花。
建構(gòu)主義認(rèn)為，提出一個(gè)問題比解決問題重要。解決問題比回答問題更重要。當(dāng)課堂上，學(xué)生從回答問題走向解決問題的時(shí)候，學(xué)習(xí)方式開始有了轉(zhuǎn)變，這才是真學(xué)習(xí)。
讀萬卷書，對(duì)話歷史；行萬里路，畫卷四季。
閱讀教學(xué)三觀：課程觀、問題觀、素養(yǎng)觀。
課題聯(lián)動(dòng)，助推課題。以課題申報(bào)課題，以課題研究課題，以課例落實(shí)課題。
我們需要課堂轉(zhuǎn)型，也需要教師轉(zhuǎn)心，實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)“芯”
單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、略讀實(shí)踐課作為基礎(chǔ)課型，建構(gòu)了一個(gè)比較完整的閱讀體系。
傳承樸實(shí)無華的語文教學(xué)，問路語文教改方略，實(shí)施語文學(xué)科素養(yǎng)各色單元的設(shè)計(jì)。
量變引起質(zhì)變時(shí)，所有的小事一件件積累之后，這份寶貴的平凡當(dāng)中的堅(jiān)守悄然升華。
形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式服務(wù)內(nèi)容，內(nèi)容決定形式。
教研一體化的核心是“學(xué)一篇，鏈多篇，得一法，明一理，通一類”。圍繞一個(gè)主題，讀懂一類文章，理解力迅速到位，感悟力極速上升，思維力應(yīng)對(duì)萬變，表現(xiàn)力得到膨脹。
認(rèn)真理解教材的編寫意圖，規(guī)劃好閱讀路線圖；好好通覽叢書的閱讀板塊，深入挖掘出兩書整合的基因；建構(gòu)閱讀體系，實(shí)施策略閱讀。
云教研能夠解決的幾個(gè)問題：首先明白“云”的層面性，然后明白所在“云”中的層次性，最后實(shí)施“云教研”的策略性。
播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運(yùn)。
搞教研不僅需要發(fā)現(xiàn)問題，更需要以問題為突破口，拿出解決問題的方案。
幫助教師落實(shí)教研，助推課堂實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，協(xié)助學(xué)生兌現(xiàn)天賦，助力閱讀高效前行。
教學(xué)研究需要把論文寫在講座上，把論文寫在課堂上，把論文寫在教師的思想上，把論文寫在學(xué)生的實(shí)踐上。
以教研為媒，讓教研說話。聚焦統(tǒng)編教材，把脈課堂教學(xué)。
建構(gòu)閱讀體系，實(shí)施策略閱讀。挖掘閱讀基因，共話主題學(xué)習(xí)。
走遍天下路，讀盡世上書。
教研扎根辦公室，理論開花；教研扎根集備，課型開花；教研扎根課堂，閱讀開花。
阿爾維托·曼古埃爾在《閱讀史》中說：“文字是一種沉默的存在，只有將它們讀出來，才變成了語言。只有當(dāng)智慧的眼睛與石板上的刻痕相遇的剎那，文字才真正擁有了生命。一切文字都仰仗讀者慷慨的朗讀?！?br>
圖片
教研，既有以往，也有現(xiàn)在，更有將來。建構(gòu)體系，實(shí)施策略。繼往開來，用不凋的希望、不滅的火種、不朽的精神，編織彩虹。
課堂上，我們總以為有些環(huán)節(jié)是可以省去的，其實(shí)，那個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是需要關(guān)注的，這個(gè)環(huán)節(jié)就是情境，體驗(yàn)情境是要留給學(xué)生的。走進(jìn)了情境，就能夠接近兒童的最近發(fā)展區(qū)。
#教研水平1.能夠即興做專題講座。2.能夠現(xiàn)場即興評(píng)課。3.能夠理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)。
文字與方法聯(lián)姻，產(chǎn)生了閱讀力。文章與方式牽手，產(chǎn)生了理解力。閱讀與策略結(jié)合，產(chǎn)生了表現(xiàn)力。
閱讀讓孩子們讀懂生活、規(guī)劃好人生，閱讀是提升學(xué)習(xí)能力、提升個(gè)人素養(yǎng)最好、最實(shí)用的方法。
#因?yàn)殚喿x會(huì)帶來很多知識(shí)，閱讀得越多就越清楚自己想成為什么樣的人。
學(xué)案設(shè)計(jì)需要解決六個(gè)問題，組成一個(gè)完整的故事。第一、主題與課型：為何要學(xué)習(xí)此單元？第二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：希望學(xué)會(huì)什么？第三、評(píng)價(jià)任務(wù)：怎么知道學(xué)會(huì)了？第四、情境體驗(yàn)：怎樣的學(xué)習(xí)路徑？第五、檢測反饋：真的學(xué)會(huì)了嗎？第六，學(xué)后反思：通過什么支架管理學(xué)習(xí)？
教練講的永遠(yuǎn)是方法，陪練用的永遠(yuǎn)是方式。培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的策略，需要有高超的技術(shù)指導(dǎo)，還要有陪練強(qiáng)化實(shí)踐的訓(xùn)練方式。
理念變觀念。理念變了，方法就要變：觀念變了，方式就要變。
從骨干到豐腴，從單調(diào)到豐富，從無聊到有趣，方法到方式，從工具到人文，從平淡到精彩。
讀一本好書，就好比擦亮一根火柴，它會(huì)在你困頓疲憊的時(shí)候，照亮你腳下的路，和光同塵，向光而行。
學(xué)生讀書，“趣”字當(dāng)頭，“情”為趣生，有了情趣便是讀書的一種境界，然后是情境交融，“法”在其中，便有了閱讀體驗(yàn)。閱讀能力就會(huì)自然提升，漸漸地，習(xí)慣便可以養(yǎng)成。
教育改革在教師，課堂改革在學(xué)生，教研改革在創(chuàng)新。
天空漸漸明朗，太陽露出笑臉，朵朵彩云絢麗燦爛：有單元預(yù)習(xí)、有精讀引領(lǐng)、有略讀實(shí)踐、有組文閱讀、還有自由閱讀，讓每個(gè)孩子享受閱讀的陽光。
草在結(jié)它的種子，風(fēng)在搖它的葉子，陽光在照射它的大地，我們在閱讀自己的讀本。
課文是支架，情境是策略，閱讀是體驗(yàn)，素養(yǎng)是目標(biāo)。
建構(gòu)閱讀體系，實(shí)施策略閱讀。需要用世界觀的方法論看待問題，用系統(tǒng)論的方法論解決問題。
#小學(xué)生閱讀多情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)閱讀；初中生閱讀多問題，讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)閱讀；高中生閱讀多文本，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中體驗(yàn)閱讀。
對(duì)于小學(xué)生的閱讀，我們不能站在成人的角度去理解，也不能以成人的思維來感悟，因?yàn)椋覀兒退麄兊拈喿x起點(diǎn)不一樣，所以，需要分級(jí)閱讀。
泰戈?duì)栒f：“我最后的祝福，要留給那些知道我并不完美、卻依然愛的人”，這句話是獻(xiàn)給他自己，也是獻(xiàn)給同類。
任何一項(xiàng)偉大的事業(yè)，都需要一代人，甚至幾代人的接續(xù)奮斗，都要經(jīng)歷由傳承到發(fā)展的久久為功。每一次成功的背后往往有難以計(jì)量的“看不見”的積累。
走更遠(yuǎn)的路，才能看到更多的風(fēng)景；爬更高的山，才能獲得不同的視角。不要畏懼前方山高路遠(yuǎn)，不要害怕挑戰(zhàn)和困難，當(dāng)你一步一個(gè)腳印往前走，就能逐漸領(lǐng)略到世界的豐富，同時(shí)收獲一個(gè)日臻完善的人生。
如果你感到杰出就在身邊，卓越觸手可及，榮譽(yù)就在眼前，幸福就能滿足，內(nèi)驅(qū)力由此產(chǎn)生。
如果沒有了束縛，我們只會(huì)摔得更慘。
智慧生于靜，生于思，生于無用。
彼特拉克在他的《秘密》一書里，虛構(gòu)了與奧古斯丁的一段對(duì)話，由后者在背誦之外，便提出了一種真正促進(jìn)理解力的閱讀方法：你在念書的時(shí)候，只要一發(fā)現(xiàn)讓你感覺刺激或令你的靈魂欣喜的絕妙字句，不要只想憑著你的智慧力量，一定要強(qiáng)迫自己用背誦的方法記住它們，并以思考來熟悉其內(nèi)容，以便苦惱之事緊急發(fā)生時(shí)，你隨時(shí)都有療藥可治，好像它已銘刻在你的心靈之中一般。只要看到似乎對(duì)你有用的段落，便畫下醒目的標(biāo)記，這大大有助于你的記憶，不然的話，它們可能會(huì)飛得無影無蹤。
弱者合群，強(qiáng)者交際，智者獨(dú)行。
人生最重要的那條賽道，叫做自己。
有些東西不需要答案，其實(shí)，態(tài)度就是答案。
天使落坐，思須靜心。旁若有人，君需賞花。
有人說沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)，就沒有鮮活的人物形象。
只有完美團(tuán)隊(duì)，才有優(yōu)秀個(gè)體。只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。
想要超凡的結(jié)果，就得先有超常的耐心。那些能讓你變好的選擇，比如跑步、健身、讀書，過程都不會(huì)太舒服，但一步步往前走，你就會(huì)離目標(biāo)越來越近。
濺起水花，不在乎石頭的大與小，而是在乎水花激起的漣漪。
有共同的視線，有共同的話題，有共同的感覺。你的話就在為我說，我的話就在為你說。
朵朵雪花美盛京，朦朦窗外響晨鐘。公園運(yùn)動(dòng)人來早，屋內(nèi)閱讀孩童聲。認(rèn)認(rèn)真真教育事，勤勤懇懇教研人。
為生而讀，為教而研，為道而布，為理而論，良好的教育生態(tài)，好一派北國燈光。
需要改變世界的不是你自己本身，而是你的能力，你的執(zhí)著。
我需要的是你講的，你需要的是他講的，你、我、他走進(jìn)思維的碰撞場，必然會(huì)產(chǎn)生思維的火花。
堅(jiān)持將成為優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵因素，你的堅(jiān)持就會(huì)影響周圍的一群人。
雞蛋從外面打開是雞蛋，從里面打開是生命。
看到的是風(fēng)景，想到的是學(xué)生。
行動(dòng)的是路程，研究的是閱讀。
縱觀前后有同行，橫看左右皆知音。一教一研聯(lián)南北，亦讀亦寫變通途。
昨天、今天、明天，不應(yīng)看作時(shí)間的概念，那是工作的延續(xù)。昨天的結(jié)束就意味著今天的出發(fā)。出發(fā)是為了更好地學(xué)習(xí)，感受異域文化，汲取文化營養(yǎng)，提升文化素養(yǎng)。出發(fā)是為了更好地工作，傳播閱讀理念，打通地域界限，建構(gòu)零距離閱讀。
一個(gè)人前行，融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)同行，仿佛帶著百萬雄兵。
行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持才有奇跡。
努力的意義，不在于一定會(huì)讓你取得多大的成就，只是讓你在平凡的日子里，工作比原來的那個(gè)自己更好一點(diǎn)。堅(jiān)持不懈，就一定會(huì)走出平凡的世界，從優(yōu)秀走向卓越。
身體成長就是自然成人，
知識(shí)成長就是專業(yè)成人，
心智成長就是社會(huì)成人。
人生就是一場心的旅行，每個(gè)人的路都需要自己走。有緣分的人，總會(huì)相遇。靈魂相似的人，總會(huì)同行。
優(yōu)于別人并不高貴，真正的高貴是優(yōu)于過去的自己。
河，深深地向往著一泓靜湖?？梢詻_過千重山岡的阻隔，來到清澈而又恬靜，美麗而又寬廣的湖邊，完全為的是融合，使寬廣的湖面更加寬廣。
每一位老師都有播灑閱讀陽光的義務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都有享受閱讀陽光的權(quán)利。
按本色做人，按角色辦事，按特色定位，按起色要求。
人生如逆旅，我亦是行人。
當(dāng)你握緊雙手，里面什么都沒有;當(dāng)你打開雙手，世界就在你手中。心若計(jì)較，處處都會(huì)碰壁；心若放寬，時(shí)時(shí)都是春天。
生命的路上，山有山的高度，水有水的深度，風(fēng)有風(fēng)的風(fēng)度。
學(xué)會(huì)獨(dú)立，告別依賴，對(duì)錯(cuò)過的自己說再見，永遠(yuǎn)不要停止相信自己。
踏實(shí)一些，你想要的，歲月統(tǒng)統(tǒng)的會(huì)給你。
人的一生，只要有思想，就會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案。思想是道檢測題，標(biāo)準(zhǔn)答案是行動(dòng)。
以平靜的心，待不平的事，可以寧靜致遠(yuǎn)。
開車路過風(fēng)景，騎車看到風(fēng)景，步行融入風(fēng)景。
別指望可能會(huì)自然發(fā)生，只有行動(dòng)才會(huì)有可能。
用文字記錄前行中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就是對(duì)生活的最好回憶。
晨風(fēng)吹進(jìn)的是新思想，樹葉歡迎的是新行為。
同行獲得的是團(tuán)體獎(jiǎng)，獨(dú)斗拿到的是個(gè)人獎(jiǎng)。
竹子的拔節(jié)是為了長高，玉米的拔節(jié)是為了結(jié)果。
走老路永遠(yuǎn)到不了新的地方，選擇新的地方必須有新思想。
生命不是網(wǎng)球賽，只能有一方贏球。當(dāng)雙方共贏、能夠共同創(chuàng)造出一種新局面，才是解決問題的關(guān)鍵。
守望是愛的流露，踐行是愛的表現(xiàn)，研究是愛的狀態(tài)。
堅(jiān)守民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)守新中國的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)守自己的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，教育就一定能做好。
把你的優(yōu)點(diǎn)長處守住，不動(dòng)搖、不懈怠、不折騰。不好高騖遠(yuǎn)，別東張西望，埋頭注意腳下，一步一個(gè)腳印，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)腳踏實(shí)地、堅(jiān)強(qiáng)有力的自我出現(xiàn)了。
你把別人看成天使，你天天活在天堂里。你把別人看成魔鬼，你天天活在地獄里。
有時(shí)候聽聽那些小孩們的想法，也許會(huì)有不一樣的收獲。
賦能，必須有能可賦。而且賦的能，能夠讓外圍核心迅速增長的要素。
你要相信，當(dāng)你披星戴月趕路時(shí)，命運(yùn)贈(zèng)給你的禮物，也在路上悄悄趕來。
古語云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！迸c人品好的人在一起，自己也會(huì)變得溫暖；與正能量的人在一起，自己也能光芒四射；與優(yōu)秀的人在一起，自己也會(huì)跟著成長。
曾經(jīng)聽過一句很有趣的話：“跟著蒼蠅走，你會(huì)找到臭水溝；跟著蝴蝶走，你會(huì)聞到花香?！?br>
讓語文更實(shí)用，讓主題更明確，讓學(xué)習(xí)更高效。
簡單就是一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一做就好。同行，語文主題學(xué)習(xí)。
滄月曾經(jīng)說過："人生是一場負(fù)重的狂奔，需要不停地在每一個(gè)岔路口做出選擇，而每一個(gè)選擇，都將通往另一條截然不同的命運(yùn)之路。"
有的路，是用腳去走。有的路，是要用心去走。深一腳，淺一腳，歡喜在路上，悲傷在路上。
眼光不到，容易走彎路; 理智喪失，容易走絕路。但只要心不走在絕路上，生活也終不可能給你絕路走。
一直深信，不管時(shí)光如何變遷，內(nèi)心的寧靜，可以滋養(yǎng)山河歲月; 內(nèi)心的豐盈，可以妝點(diǎn)浮世青歡。即使無法將每一天過的詩情畫意，擁有布衣暖、菜根香的平淡也是幸福！
養(yǎng)成習(xí)慣，不是我們決心不夠，而是沒有找對(duì)方法。美國著名習(xí)慣研究專家多年研究發(fā)現(xiàn)，找出“提示——渴求——反應(yīng)——獎(jiǎng)賞”的四大習(xí)慣養(yǎng)成步驟，讓自己先了解習(xí)慣，再采取正確的行動(dòng)。
復(fù)雜的事情簡單做，你就是專家；簡單的事情重復(fù)做，你就是行家；重復(fù)的事情用心做，你就是贏家。
一次次走上閱讀講臺(tái)，一次次走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，一次次演繹精彩場面，一次次成為有故事的人。
時(shí)間可以見證事情的進(jìn)展，也可以成為考驗(yàn)事情發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，更可以成為事情成效的原因。
教研人的旅行，走了一季又一季，從夏蟬鳴叫，到雪花飄飛。教研人的旅途，走了一程又一程，從綠意南國，到雪飄北疆。讀書、教研、旅途，仍在路上。
山的高大，并非因?yàn)樗猩椒?，而是在于有仙則名。水的清澈，并非因?yàn)樗缓s質(zhì)，而是在于懂得沉淀。心的通透，不是因?yàn)闆]有雜念，而是在于明白取舍。
點(diǎn)一盞燈照亮他人，留一盞燈溫暖自己。
教研人在旅途，時(shí)間讓路，生活讓路，其它讓路。
我們應(yīng)該這樣：在朝著美好愿景的方向上，先明確可行的小目標(biāo)，從看得見、摸得著、做得好的小事情做起。跑一次步、看一本書、做一次演講、寫一篇文章、交一個(gè)朋友、為一件善事……在堅(jiān)持的行動(dòng)中，大目標(biāo)就會(huì)越來越美好。
我們要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，展示榮譽(yù)感，效果成就感，人生幸福感。
圖片
快樂其實(shí)是免費(fèi)的，當(dāng)你珍惜自己的過去，滿意自己的現(xiàn)在，樂觀自己的未來，你就擁有了快樂。
為閱讀，一起出發(fā)。萬里雪飄，不怕路遠(yuǎn)，千里冰封，不怕路滑。因?yàn)橄肴ハ胍サ牡胤剑词贡┭?，也難以抑制住那份熱情。那里孩子張張閱讀的笑臉，恰似顆顆小太陽。
我們的口號(hào)：建構(gòu)閱讀體系，實(shí)施策略閱讀。
我們的原則：分享交流，共同成長
我們的使命：明明白白懂語文，簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，完完全全為學(xué)生。
我們的愿景：自主閱讀，自由呼吸。提升思維、創(chuàng)造審美、傳承文化。
相聚時(shí)，我們是一團(tuán)火，分開了，我們是滿天星，在各自的天空灼灼而亮。聚是一團(tuán)火，散是滿天星。
師指一條路，燭照萬里程。
大海是河流的“家”，森林是雄鷹的“家”，高山是猛虎的“家”。課堂是教研的“家”，學(xué)生是老師的“家”，閱讀是學(xué)生的“家”。千萬里一定要回到自己的“家”。
相信是一種力量，堅(jiān)持意味著一切，行動(dòng)才是最高綱領(lǐng)。
讀書多了，語言就豐富了；見識(shí)多了，內(nèi)心就強(qiáng)大了；做事實(shí)了，語言就見真諦了；
用人文因素撬動(dòng)知識(shí)因素，就是用非智力因素調(diào)動(dòng)智力因素，需要轉(zhuǎn)變方式。用知識(shí)因素轉(zhuǎn)化非知識(shí)因素，就是用知識(shí)因素強(qiáng)化非知識(shí)因素，需要接受方法。
一張一弛，才是文武之道，讓孩子專注學(xué)業(yè)的同時(shí)，也要讓孩子有一兩個(gè)興趣愛好給日常生活增添一抹亮色。
教研隨筆是真正屬于自己的教育教學(xué)行進(jìn)的獨(dú)特方式?？赡苁羌磁d生成的“靈感”，也可能是偶發(fā)的“知識(shí)”。教研隨筆或許是“零珠碎玉”，但若把它們加以分門別類地整理，則能讓志同道合的朋友看到一幅“心靈拼圖”。
社會(huì)是教育家的磁場，課堂是教育家的搖籃，學(xué)生是教育家的陽光，讀書是教育家的橋梁。
海上行船有燈塔不怕巨浪，
人生路上有閱讀不再迷茫。
共同解決問題就可能把同伴帶入情景，帶入研究狀態(tài)，深入研究不會(huì)有職業(yè)倦怠，可能從倦怠期進(jìn)入興趣期。
考慮一千次，不如去做一次；猶豫一萬次，不如實(shí)踐一次。邁出第一步，才有機(jī)會(huì)獲得自己想要的東西。想做的事情，只要有能力做，那就不要等。
#時(shí)間會(huì)讓我們變成更好的自己，前提是我們愿意努力向前。
教研就像一瓶鮮奶，小孩不喝鮮奶，照樣可以長大，如果喝了鮮奶體質(zhì)就會(huì)更健壯。反之，身體將會(huì)逐漸瘦弱，甚至多病。
坐在高鐵上，速度之快即使眼前讓你沒有了方向感，要相信，列車的方向從未改變，始終駛向你心中的目標(biāo)。
綠葉為春而生，楓葉為紅而來?；▋合蜿柖_，果實(shí)奉獻(xiàn)而來。風(fēng)力為電而吹，閱讀為生而來。
人生在世，都想留下點(diǎn)什么。但你得知道，最清晰的腳印，往往印在最泥濘的道路上。選擇了前進(jìn)，就不要抱怨猶豫。
從來沒有努力會(huì)白費(fèi)，你今日撒下的種子，或許會(huì)在想不到的某一天，悄悄地生根發(fā)芽。
一般的教師在講解，優(yōu)秀的教師在示范，卓越的老師在啟發(fā)。
寫教案者有了職稱，寫論文者成了導(dǎo)師，寫反思者成了名師。
