聚焦“251” 閱讀策略

現(xiàn)代課堂教學(xué)認(rèn)為，閱讀教學(xué)的課堂不是簡單地回答問題，而是認(rèn)真地解決問題。解決問題中的“解決〞包括三個方面：一是找出問題的最后答案；二是找到解決問題的方法；三是解決問題所采取的方式。如果只完成第一個要求，那是純粹的做練習(xí)題，這在傳統(tǒng)課堂是比較明顯的；具備兩個要求，那是解決問題的要義；如果三個要求同時具備，才是真正意義上的解決問題。

“策略”是根據(jù)事情開展而制定的方針和對策，實質(zhì)是對解決問題方法的理解、體會和升華。關(guān)于“閱讀策略”，在《閱讀辭典》里是這樣解釋的：閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點等因素所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。不過方法和方式的獲得并不是教學(xué)的終極目的，我們應(yīng)該通過策略性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)歷，感受閱讀價值，提升閱讀能力。因此，策略是解決問題的工具，包括方法與方式等。

　“策略”比“方法”更上位一些，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給學(xué)生，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。因此，“策略”具有高度的概括性。

　　在閱讀過程中，學(xué)生能夠運用策略解決一些簡單的問題，而且在不斷地具體的應(yīng)用過程中，已經(jīng)體會著閱讀的基本方法，以問題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問題，從一個問題轉(zhuǎn)向另一個問題，這種問題的有序發(fā)現(xiàn)，無疑是學(xué)習(xí)方法，運用方法的體現(xiàn)，這是一種有意識的閱讀行為。因此，“策略”具有合理的方法性。

　在整個閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生從自己的閱讀起點開始，能夠掌握方法，并逐步解決問題，對解決問題的過程進(jìn)行回顧與反思，而且各有側(cè)重。因此，“策略”具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性。

抓住兩個基本“力點”，提升五種閱讀“能力”，實現(xiàn)一個關(guān)鍵“轉(zhuǎn)型”，簡稱“251閱讀策略”?！?/p>

一、確定著力點，實施發(fā)力點

現(xiàn)代閱讀教學(xué)需要抓住兩個基本點，一是“著力點”，二是“發(fā)力點”。著力點是指力的作用主要集中之點；致力于完成某項任務(wù)或工作時重點著手之處。

閱讀著力點是研究閱讀教學(xué)問題的一個重點。有人認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注三個著力點：一是人文要素與語文要素；二是精讀課文的課后思考訓(xùn)練題，略讀課文的文前提示語；三是《語文園地》的“交流平臺”。

“發(fā)力點”是指實踐中的關(guān)注點，是需要指向“靶心”的點?！鞍l(fā)力點”是實踐的動作，是指行動層面的具體做法。課堂教學(xué)中的“著力點”主要看學(xué)生學(xué)得如何，這是課堂教學(xué)的中心，以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)，主要著力于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的熱度、合作學(xué)習(xí)的深度和探究學(xué)習(xí)的程度。就閱讀教學(xué)而言，把閱讀目標(biāo)變?yōu)殚喿x能力，必須科學(xué)確定閱讀的著力點。著力點在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”里，或在“教學(xué)目標(biāo)”里。在重點、難點處發(fā)力，重點、難點即為發(fā)力點，發(fā)力點需要在閱讀中實施有效策略。

二、圍繞閱讀維度，提升閱讀能力

閱讀維度包括五個方面：獲取信息方面、整體感知方面、形成解釋方面、作出評價方面、創(chuàng)意運用方面；提升閱讀能力需要圍繞閱讀維度，開展閱讀教學(xué)，逐步提升閱讀能力：獲取信息能力、整體感知能力、形成解釋能力、作出評價能力、創(chuàng)意運用能力。

（一）提升“獲取信息”能力

“適應(yīng)時代要求，提高信息能力”，這是新課標(biāo)提出的理念。獲取信息需要一種能力，這種能力不僅指向教師，而且對學(xué)生也要逐步培養(yǎng)。

將課堂學(xué)科化功能，轉(zhuǎn)化成社會學(xué)科化價值，是體現(xiàn)在社會實踐活動中獲取的信息。獲取這些信息，不僅是指閱讀方面，還有活動方面。如學(xué)生參加一場主題活動，活動的主題是什么？有哪些主要活動內(nèi)容？包括活動的基本程序有哪些？都需要參與活動者做簡單的了解，這些就是基本信息。

課堂學(xué)科化功能首先是指學(xué)生在閱讀活動中能夠獲取信息。如統(tǒng)編二年級教材里有許多課后思考訓(xùn)練題是“讀好問句，讀好對話”等，如果這些句子不能從文章里找到，哪怎么能讀好呢？任何一篇文章，作者的思想必然會在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中體現(xiàn)出來，語文閱讀作業(yè)的設(shè)計，可以從人文要素和語文要素兩個方面來思考。因為每一篇不同體裁的文章，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作主旨、表達(dá)方法：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)對人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊(yùn)含在文章深層的主旨等等，有待教師設(shè)計出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這些主要信息的獲取需要閱讀文本才能所得。

（二）提升“整體感知”能力

整體感知文章主要內(nèi)容是大量閱讀不可或缺的部分，文章的結(jié)構(gòu)是主要內(nèi)容的表現(xiàn)形式。概括文章主要內(nèi)容可以從文章題目入手思考，有的文章的題目就能了解文章的主要內(nèi)容；也可以把文章的小標(biāo)題串聯(lián)起來，形成文章的主要內(nèi)容；還有的把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果簡要說清楚，也是文章的主要內(nèi)容。這樣的智能化作業(yè)設(shè)計，可從文章的語言特色方面入手。

整本書閱讀更需要提升學(xué)生的整體感知能力，雖然課堂上安排有整本書導(dǎo)讀課的課型，但對于整本書的閱讀還需要有整體感知的能力。教材里對整本書閱讀有具體的要求，那些就是整體感知文章主要內(nèi)容方面的。語文主題學(xué)習(xí)實驗項目中的“組文閱讀課”，包括“自由閱讀課”都是多文本閱讀，都為整本書閱讀服務(wù)。

（三）提升“形成解釋”能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)指出：“思維發(fā)展與提升? 崇尚求真創(chuàng)新”。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生通過語言運用，逐步發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的能力；提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發(fā)展思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性；具有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新。

體現(xiàn)“形成解釋能力”的作業(yè)可從三個方面設(shè)計：一是如何利用文本進(jìn)行解釋？考查學(xué)生對文本的理解能力；二是如何利用閱讀資源進(jìn)行解釋？通過引經(jīng)據(jù)典，旨在考查學(xué)生大量閱讀所得；三是如何聯(lián)系生活實際進(jìn)行解釋？理論與實踐相結(jié)合，更是一種能力的體現(xiàn)。

（四）提升“作出評價”能力

“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的四個方面。其中，審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及其作品，獲得較為全面的審美經(jīng)驗，初步具有表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；啟迪心智，溫潤心靈，涵養(yǎng)高雅情趣，使學(xué)生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過“審美鑒賞與創(chuàng)造”，培養(yǎng)“陶冶高尚情操”。

課堂學(xué)科化功能是指在閱讀過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。這里需要關(guān)注“審美情趣”和“鑒賞品位”，特別是“鑒賞品位”。

（五）提升“創(chuàng)意運用”能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過文化傳承與理解，建立文化自信?！拔幕瘋鞒信c理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，感受中華文化的博大精深，豐富文化積累，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有開闊的文化視野，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感和自信心?！?br>

閱讀實踐是一個開放、運動的概念，是一個不斷發(fā)展、開拓的過程。閱讀的“創(chuàng)意運用”就是讓學(xué)生在閱讀了有關(guān)作品后，在原文的基礎(chǔ)上，對特定的情景或情節(jié)進(jìn)行直接或間接的創(chuàng)意性描述，這種描述就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，這一過程充滿著創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，在布置智能化作業(yè)時要充分考慮到這一點，而且要加以重視。

三、建設(shè)智慧課堂，設(shè)計智能作業(yè)

? 將課堂學(xué)科化功能，轉(zhuǎn)變成社會學(xué)科化價值，師生需要探究性、體驗性學(xué)習(xí)的過程中合作完成，因此，教師需要加強(qiáng)兩個服務(wù)意識，一是在探究性、體驗性等學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的服務(wù)；二是在參與性、實踐性等學(xué)習(xí)過程中，對社會服務(wù)。讓學(xué)生提升課堂閱讀能力，體現(xiàn)社會實踐能力能力。

（一）建設(shè)智慧化課堂

第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課內(nèi)學(xué)習(xí)是師生合作學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。

從學(xué)習(xí)時間上看，小學(xué)應(yīng)該在四十分鐘以內(nèi)，初中應(yīng)該在四十五分鐘以內(nèi)。在這些時間之內(nèi)，學(xué)生以完成當(dāng)堂作業(yè)為主，無需安排課外作業(yè)，保證課堂學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，以學(xué)習(xí)教材為主，閱讀叢書為輔。圍繞專題開展大量閱讀，組文閱讀，自由閱讀等。

語文主題學(xué)習(xí)實驗項目有優(yōu)秀課例“精讀引領(lǐng)課”“略讀實踐課”等課型，這些課型是需要在課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，“精讀引領(lǐng)課”“略讀實踐課”可以作為閱讀教學(xué)的主陣地，開展課內(nèi)大量閱讀。

第二課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，是課內(nèi)向課外學(xué)習(xí)的延伸與拓展。

從時間上看，第二課堂沒有固定的時間。第二課堂主要是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)不一定能夠當(dāng)堂或當(dāng)時就能夠完成的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，大多是對“第一課堂”學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次延伸。

統(tǒng)編教材中，低段學(xué)生的“和大人一起讀”，中高段學(xué)生的“快樂讀書吧”，明顯是指向第二課堂的讀書作業(yè)。語文主題學(xué)習(xí)實驗中“組文閱讀課” “自由閱讀課”，包括“整本書閱讀課” 都可以放在第二課堂進(jìn)行。

第三課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主情境，需要建設(shè)“體驗式”課堂。

在這些課堂里，學(xué)生的作業(yè)主要是完成體驗式學(xué)習(xí)，以體驗情境為主。從學(xué)習(xí)時間上看，需要在一節(jié)課時間之外，走出課堂，走向校外。觀察自然，了解社會，參與實踐。是由課堂學(xué)科化功能，向社會學(xué)科化價值轉(zhuǎn)變的一個重要過程。包括學(xué)生的“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評價能力”和“創(chuàng)意運用能力”等，都會在第三課堂中體現(xiàn)出來。

第四課堂是學(xué)生展示的主舞臺，展示活動豐富多彩。

智能化作業(yè)，智慧在安排，重點在實踐，精彩在展示。教師需要設(shè)計好前瞻性學(xué)案，方向性目標(biāo)，合理性流程等。學(xué)生通過體驗情境，自主實踐，合作探究，成果展示。

第四課堂既可以是課內(nèi)的課堂，也可以是課外的課堂，都是學(xué)生展示作業(yè)的舞臺。根據(jù)展示的規(guī)模確定展示的時間，一節(jié)課、兩節(jié)課即可，還可以半天時間。規(guī)?？梢允谴笮〔坏?，如小組的，班級的，學(xué)校的，聯(lián)校的等。活動形式豐富多彩，如，朗誦比賽，講故事比賽，課本劇展演等?；顒又黝}可以是專題的，也可以是復(fù)合專題的。

智能化作業(yè)展示，需要發(fā)揮每一個孩子的聰明才智，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。參與其中，樂在其中，學(xué)在其中。樂中學(xué)，學(xué)中樂。

（二）設(shè)計智能化作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：義教教育階段設(shè)置“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群充分體現(xiàn)語文課程的綜合性，實踐性，引領(lǐng)教學(xué)方式變革。追求知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的協(xié)調(diào)和融通，而不是知識點，能力點的簡單線性排列，不是學(xué)科知識的逐點解析和學(xué)科技能的逐項訓(xùn)練。

各學(xué)習(xí)任務(wù)群的“目標(biāo)與內(nèi)容”涉及教什么，“教學(xué)提示”則涉及教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師從講授轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、師生協(xié)作，以往教學(xué)多注重知識技能與內(nèi)容呈現(xiàn)，現(xiàn)在多考慮基于學(xué)科核心素養(yǎng)的情境建構(gòu)，以及如何在學(xué)生需求分析基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解、運用。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度怎樣理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)驅(qū)動性呢？所謂“任務(wù)”應(yīng)該是真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生需要明確的作業(yè)任務(wù)，是需要學(xué)生獨自或合作完成的具體目標(biāo)，學(xué)生在體驗、實踐中啟智增慧。

（1）前置性作業(yè)。學(xué)生通過前置作業(yè)的學(xué)習(xí)，對新知建立一定的閱讀和思維建構(gòu)。經(jīng)過基本獨立的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可能解決部分問題，并生成新的個性化問題，教師在這個基礎(chǔ)上組織的課堂教學(xué)更能接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。把作業(yè)前置，語文主題學(xué)習(xí)實驗中“單元預(yù)習(xí)課”就是其中較好的方法。

例如，在單元預(yù)習(xí)課上，學(xué)生需要完成三項任務(wù)，第一、概括文章的主要內(nèi)容，第二、學(xué)會生字和新詞，第三、讀好精彩語段。在三個任務(wù)中，概括文章主要內(nèi)容是可以通過閱讀文本進(jìn)行的，正確、流利，以及有感情地朗讀課文，可以作為前置性作業(yè)，按照前置性作業(yè)的要求，讓學(xué)生提前把課文讀好。

再者，讀好精彩語段，也可以作為前置性作業(yè)。讀好精彩語段，不僅是指教材課文中的精彩語段，還可以上《語文主題學(xué)習(xí)叢書》上的精彩語段。

（2）功能性作業(yè)。統(tǒng)編教材中，精讀課文的課后思考題，略讀課文的文前提示語，這些給學(xué)生閱讀指出了一條清晰的路線圖，也是指向功能訓(xùn)練的。這些功能性練習(xí)系統(tǒng)體現(xiàn)出以下三個特點：1.注重語言實踐活動；2.關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；3.系統(tǒng)設(shè)計語文活動。通過“語言的建構(gòu)與運用”，在“精讀引領(lǐng)課”學(xué)習(xí)方法，在“略讀實踐課”上使用方法。這樣的功能性作業(yè)不僅將本單元的閱讀策略遷移到了課外閱讀中，還可激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，更有助于統(tǒng)編教材“1+X”閱讀體系的落實。

（3）實踐性作業(yè)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的，綜合性、實踐性課程。統(tǒng)編教材每個單元設(shè)有“導(dǎo)語”，“導(dǎo)語”中點明本單元的“人文要素”外，還明確指出本單元的“語文要素”，并分為閱讀和表達(dá)兩個方面闡述了每個單元的閱讀重點目標(biāo)。“語文園地”中的“詞句段運用”都圍繞單元的訓(xùn)練要素進(jìn)行設(shè)計、編排。

“第一課堂”是完成智能作業(yè)的主陣地，加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)。圍繞“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個維度搞好閱讀教學(xué)，處理好閱讀與表達(dá)的關(guān)系。

（4）能力性作業(yè)?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，閱讀教學(xué)需要把課堂學(xué)科化價值轉(zhuǎn)變成社會學(xué)科化功能。閱讀能力可以分為五個方面：“獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評價、創(chuàng)意運用”。

“第二課堂”是體現(xiàn)閱讀能力的主渠道。倡導(dǎo)“自主、體驗、探究”等方式。注重個性化、項目化學(xué)習(xí)。對策就是增強(qiáng)學(xué)習(xí)路徑和方式的多樣化，在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，多元設(shè)計、加強(qiáng)互動、促進(jìn)合作與發(fā)展。學(xué)生身心發(fā)展要借助多樣化的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)，如文化主題活動等，小學(xué)生最渴望的自主發(fā)展型教育活動。他們期待在“第二課堂”發(fā)現(xiàn)自己的特長，彰顯自己的個性和才華。

（5）創(chuàng)意性作業(yè)。對作業(yè)的創(chuàng)造性完成，或有創(chuàng)新性表現(xiàn)?！暗谌n堂”是體現(xiàn)創(chuàng)新能力的助推器。在實踐中推進(jìn)體驗式、合作式、綜合式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其特色化，努力實現(xiàn)學(xué)生體驗、實踐、認(rèn)知提升的系統(tǒng)推進(jìn)?！暗谌n堂”可以走出校園，開發(fā)、利用當(dāng)?shù)刂匾臍v史文化資源和自然資源，帶給學(xué)生較為深入的浸潤體驗。通過加強(qiáng)社會實踐活動，讓學(xué)生加深對我們民族文化的理解和認(rèn)同，對大自然的熱愛與喜歡，從而形成強(qiáng)烈的快樂感，成就感，歸屬感。“第三課堂”一定要為學(xué)生爭取、提供展示才能機(jī)會的舞臺。

四、堅持兩個服務(wù)，解決三個問題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)課程改革要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力。

學(xué)好語文,閱讀是最好的途徑。如何利用有效閱讀服務(wù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),教師要抓住增加大量閱讀儲備,提升閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,落實學(xué)生閱讀的時效性。

（一）服務(wù)學(xué)生?！半p減”背景下的“智慧化課堂”“智能化作業(yè)”，是以學(xué)習(xí)者為本，構(gòu)建生本課堂，突出學(xué)生主體。換句話說，課堂的主人是學(xué)生，而不是教師；學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而不是教師。教師的角色是合作者、引領(lǐng)者，發(fā)揮課堂學(xué)科化功能作用，采用“情境式”“拋錨式”“支架式”“函數(shù)式”等教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，開展圍繞專題、大量閱讀、自由閱讀，著重解決三個問題：即“讀什么？怎么讀？讀得怎么樣？”

? ? 服務(wù)學(xué)生就是加強(qiáng)學(xué)生主動參與意識，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，將《教案》變成《學(xué)案》，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；將“教學(xué)目標(biāo)”變成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，確定學(xué)生閱讀的著力點，在閱讀過程中瞄準(zhǔn)發(fā)力點。課堂學(xué)科化功能需要定力、定型。

（二）服務(wù)社會。百年大計，教育為本。教育要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅持正確政治方向，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，推進(jìn)改革創(chuàng)新。發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為建設(shè)教育強(qiáng)國作出新的貢獻(xiàn)。服務(wù)于社會，服務(wù)于國家。

提升社會學(xué)科化價值，解決三個問題：即“到哪里？怎么走？到了沒有 ？”就閱讀教學(xué)而言，需要圍繞“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)組織教學(xué)。圍繞“獲取信息”“整體感知”“形成解釋”“作出評價”“創(chuàng)意運用”五個閱讀維度，在“獲取信息方面”“整體感知方面”“形成解釋方面”“作出評價方面”“創(chuàng)意運用方面”五個方面，提升學(xué)生“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評價能力”“創(chuàng)意運用能力”。堅持課堂提升能力，課外體現(xiàn)能力原則。真正將課堂學(xué)科化功能，轉(zhuǎn)變成社會學(xué)科化價值。