談到當下學生的學習狀態(tài)，不得不提到一個詞，那就是“無知者無畏”。越是不學習的學生，越是沒有規(guī)則意識，尤其是在青春期最關鍵的的初二階段，這一時期，在課堂上也往往是越能“無畏”——無所不為。

很多時候，知識和品行并沒有必然的聯(lián)系。但是品性好的人，即使學習不好，但是，在為人方面還是不會差，因為他們有規(guī)則意識，有一般的常識，比如懂得尊重人，將心比心，公眾意識、與人為善、“己所不欲勿施于人”諸如此類，其實，說到底，這些意識中藏的相同的一點，那就是一個“善”字。有善良之心，就會以己度人，會有羞恥之心，從而“有所為，有所不為”。

比如，上課時，學生主要是聽講、做筆記，和老師深入交流的過程。在這個過程中，不做課堂無關的事情，比如講話、聊天、搞小動作，甚至在教室隨意走動換位置，玩其他的，完全“目中無師”，肆無忌憚，這樣的行為，大多數(shù)是哪些不學習的學生，或者是認為老師不會把他怎么樣，這樣的心理主導下，對課堂規(guī)則的無視，對這個幾十人的公眾場合的藐視，對他人（老師和其他同學）的不尊重，這理應作為一個人的基本常識，相信，這樣的常識，從幼兒園到小學都有老師傳授并不斷鞏固了的，且在學習過程中一直身體力行地在實踐著的。然而，為什么，到了初中尤其是初二這個關鍵學年，在青春荷爾蒙的引導下，變得熟視無睹、視若罔聞了呢？這是越學越無知嗎？肯定不是！

而是在青春的所謂“叛逆”的名義下行使的“特權”！

所以，教育一旦失去明確的懲戒界限，教育將難以開展。尤其是為了當下未成年學生的身心健康，教師與學校的職權似乎越來越多地被“捆綁”起來，行使的權利越來越有限，而作為未成年的學生享有的權利卻越來越寬泛以至于無法無天。尤其是在教育無限傾向于學生的權益的保護，而教師職權的權限與界限的含糊與相對缺失的情況下。

在我的感覺中，教育似乎已經(jīng)到了一個很無奈現(xiàn)狀，對于當下學生的身心現(xiàn)狀，想急于改善乃至扭轉乾坤但又很難有具體明確的方法與行之有效的措施！

看來，最需要的是，冷靜下來，保持清醒，正如詩人所暗示的：“行到水窮處，坐看云起時。”