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B:比較缺失的表現(xiàn)性評價，常見的選擇性評價，交流性評價;論述性評價小學(xué)階段個人認(rèn)為用的不多。

A:我覺得也是，選擇性評價，應(yīng)該試卷有體現(xiàn)，交流性評價，課堂會用到，論述性評價，小學(xué)不會常用。表現(xiàn)性評價，是我們在設(shè)計(jì)課程綱要時，需要重點(diǎn)思考的問題。

c:課堂學(xué)習(xí)評價可能會涉及到許多不同的方法，依據(jù)不同的參照體系，可以從不同的角度對這些方法進(jìn)行分類和描述，例如，根據(jù)測量的性質(zhì)評價方式，可分為最佳表現(xiàn)的測量和對典型表現(xiàn)的測量依據(jù)；評價試題的類型可分為客觀測驗(yàn)評價和復(fù)雜表現(xiàn)型評價；依據(jù)評價的用途可分為診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價等等。課堂學(xué)習(xí)評價方法選擇和設(shè)計(jì)過程中，教師需要明確評價的目的，有針對性的選擇課堂學(xué)習(xí)評價方法。

如果要求學(xué)生利用所學(xué)的知識，對一些現(xiàn)象，事實(shí)進(jìn)行解釋，分析和判斷，是對學(xué)生深層次理解能力的評價，一定程度上，他評價的是學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。

威金斯等人提出的評價方法連續(xù)體可以看出，客觀性測驗(yàn)和復(fù)雜表現(xiàn)性評價分別代表了學(xué)習(xí)評價中的兩種不同類型?？陀^測驗(yàn)題目呈現(xiàn)的是一種高度結(jié)構(gòu)化的任務(wù)。表現(xiàn)性評價任務(wù)則要求學(xué)生選擇組織和呈現(xiàn)個人觀點(diǎn)，或者以學(xué)生認(rèn)為合適的方式作出反應(yīng)，比較適合有深層次復(fù)雜性學(xué)習(xí)的評價。

總之，對表現(xiàn)性評價的認(rèn)識還不到位，還需要與大家多討論、交流、思考與學(xué)習(xí)。