? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文/曹永兵
? ? ? 部編版小學(xué)4-6年級目錄在坊間已流傳呈現(xiàn)， 誠如作者所言：縱觀統(tǒng)編教材，在”立德樹人“這一個根本主旨的基礎(chǔ)上，把語文學(xué)習(xí)向課外閱讀延伸，向語文生活延伸，重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。統(tǒng)編教材采用“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，一條線是“人文主題”線，一條是“語文要素”線，從單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺、詞句運(yùn)用，作為一個整體來統(tǒng)一安排，體現(xiàn)目標(biāo)的層次性和循序漸進(jìn)的螺旋式上升過程。做到一課一得，習(xí)得閱讀技能。
? ? ? ? 我自己分析梳理后覺得有以下異同。相同點(diǎn)：在單元設(shè)置上，采用主題式結(jié)構(gòu)，課文根據(jù)篇幅設(shè)置2-4篇，內(nèi)容包括：敘事文學(xué)、經(jīng)典詩詞以及習(xí)作，個別單元設(shè)有口語交際。其次，設(shè)有精讀課文和自讀課文，內(nèi)容設(shè)置合理，充分考慮了小學(xué)生的知識層次和認(rèn)知水平。
? ? 再次，在每單元的習(xí)作主題設(shè)置上，開始逐漸主題化，體系化，這和初中是一致的，并且能看到逐漸主題化的趨向。例如，六年級上冊前四個單元的習(xí)作，是以具體的題目出現(xiàn)的，第一單元《變形記（自述）》，第二單元《記一次游戲》第三單元《讓生活更美好》第四單元《筆尖流出的故事》，這些習(xí)作內(nèi)容是以命題形式出現(xiàn)，可是到了第五單元以后，就基本上成了主題式的表達(dá)。例如第五單元主題《圍繞中心意思寫》，后面陸續(xù)還有《學(xué)寫倡議書》，下冊的《寫作品梗概》《讓真情自然流露》等主題，并且相互交錯，更有利于老師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。
? ? 還有，每單元都設(shè)置了口語交際，更注重學(xué)生的實際體驗和感受。以主題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解口語交際的方方面面的要求。值得注意的是，在六年級下冊，和舊版一樣的設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”探究單元。分別設(shè)置主題“難忘小學(xué)生活”“回憶往事”“依依惜別”“古詩詞送別”，既秉承了舊版本的綜合性探究學(xué)習(xí)，又和初中進(jìn)行了無縫接軌，完全的打破了學(xué)科壁壘，讓學(xué)生平穩(wěn)過度到下一階段的學(xué)習(xí)，又不顯得在新的學(xué)段畏首畏尾。
? ? ? 雖然我們看到了中小學(xué)統(tǒng)編版教材的編排一致性，但也有不同的地方。
? 第一、單元設(shè)置不一樣。小學(xué)每冊八個單元，（六下設(shè)置了六個單元），六年級下冊七個課文教學(xué)單元，一個綜合性學(xué)習(xí)單元。究其原因估計和第三學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)掌握和小學(xué)科目的數(shù)量相對少有關(guān)系。
? 第二、課文篇幅相對較短，沒有像初中一樣大篇幅的課文和中短篇小說教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)較為簡單，符合第三學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律。
? ? 第三、統(tǒng)編教材的古詩數(shù)量有所加大，但所選篇目以名篇為主，學(xué)生容易掌握，內(nèi)容深度考慮到了學(xué)生的實際情況。
? 第四、秉承了舊人教版的“語文園地”一項，但內(nèi)容稍稍有變化，內(nèi)容比舊版更豐富和多元化。
? ? 總體來看，此次的統(tǒng)編教材，秉承語文教學(xué)理念，人文性和工具性。又大膽的創(chuàng)新，把“立德樹人”終極目標(biāo)貫穿到始終。關(guān)注學(xué)生語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，邏輯層次清晰，小學(xué)和初中知識層次銜接緊密。更注重閱讀和寫作，更貼近生活。我們在教學(xué)的時候，不能停留于舊的程序，要開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神，重視綜合能力的培養(yǎng)。對老師的業(yè)務(wù)水平要求也同時提高。
